|
淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用
（作者未知） 2010/7/29
（接上頁）導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉能力的方法，案例教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問題的“智慧高手”，解決“怎么干”，“干什么”的問題。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。在審計(jì)授課過程中，就審計(jì)教師來講，他要去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐⒁砸欢ǖ某绦虬阉尸F(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析，討論。，這種方法能夠提高學(xué)生對(duì)工作流程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生由要我學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)，要我認(rèn)真對(duì)待變成我要認(rèn)真對(duì)待，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。進(jìn)行案例教學(xué)是最合適的人數(shù)在10人左右，因?yàn)檫@樣可以充分的交換意見，每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)均與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。這種教學(xué)法有助于提高他們的職業(yè)能力。
3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法:任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是一種建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，教師首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的具體任務(wù)中，讓學(xué)生以分組或獨(dú)立完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)態(tài)度，有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和技能操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，從審計(jì)授課教師的角度說，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間， 任務(wù)在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師進(jìn)行審計(jì)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí) 將實(shí)踐內(nèi)容劃分為相對(duì)獨(dú)立的3個(gè)單項(xiàng)任務(wù)和一個(gè)綜合任務(wù)，這些任務(wù)分為三種類型：模仿操作項(xiàng)目、獨(dú)立操作項(xiàng)目、綜合實(shí)踐項(xiàng)目。要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。有助于提高他們操作技能。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能用所學(xué)過的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。 教師不斷地提高和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。在審計(jì)授課過程中，這種方法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突出培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，突出“以學(xué)生為中心”的原則，達(dá)到“在做中學(xué)”的目的。
在講授《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》中我們采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
|