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如何做好技校學生法制教育
（作者未知） 2010/7/29
摘要:技工學校所培養(yǎng)的學生，作為未來國家的基礎建設人才和社會主義事業(yè)的接班人，不僅是國家現(xiàn)代化建設的棟梁，寄托著中華民族的未來，而且同樣也是社會主義法治國家建設的生力軍，寄托著中國法治之路的希望�？梢哉f，技校學生的法制觀念如何、法律素質(zhì)怎樣，將關系到在新的歷史時期，我們中華民族依法治國、建設社會主義法治國家的進程。然而技工學校法制教育的有效性不強，從近年來的學生犯罪的增長可見一斑。技校學生有著自己的特點，研究技校學生的法制教育具有重要的意義。
關鍵詞:技工學校；法制教育；創(chuàng)新
一、完善法制教育的教材內(nèi)容
從課程設置上看，目前我國不同類別的所有技校院校，都是統(tǒng)一開設一門泛泛羅列和堆積一些概念、命題和原理類法律知識的《法律基礎》來應對。事實證明，這樣的課程內(nèi)容，很難以指導學生們形成實際參與適宜社會職業(yè)的意識、素質(zhì)和能力。契合技校法制教育目的的課程設置上，較為適宜的是在不同類別的學校開設不同內(nèi)容的法制教育“活動課程”即圍繞學生實際參與的社會生活（包括職業(yè)預期）來組織課程內(nèi)容。這樣，不僅可以幫助他們?nèi)ダ斫夂驼莆辗芍R，而且還可以創(chuàng)造條件使他們?nèi)ジ惺芎蛻梅芍R，使他們真正懂得為什么要學習那些知識，真正體會到法律知識的學習對于提高自己實際社會職業(yè)能力的價值，真正地意識到作為一個“社會人”可以分享的權利與不可推卸的義務和責任。這樣就更加要求老師加強法律修養(yǎng)。
目前，普通高等學校生源主要來自高考，而技工學校的生源則大多來自于那些普通高校的“落榜生”，把技校當作“高考落榜生”的“收容所”，其錄取分數(shù)線不僅大大低于普通高校本、專科分數(shù)線，而且還低于普通職業(yè)學校的分數(shù)線，這不但給人們造成技校低人一等的誤解，而且也是技校生源質(zhì)量遠遠低于高校，技校畢業(yè)生往往缺少繼續(xù)深造的后勁的實際原因；技校生源的另一部分來自那些上不了普通高中的學生，這部分學生的文化基礎知識不如“普高生”扎實，專業(yè)適應能力較差，這就為今后進入技校學習帶來了一定的困難。就這個問題來說，它加大了學生法制教育工作的難度。
而技校學生又有自己本身的特點：第一，學生文化知識基礎較差，文化素質(zhì)、文明修養(yǎng)也相對較差。第二，學習動力不足，理想、信念不高，自信心不強。第三，自我管理，自我約束力較差。第四，學生家庭困難，心理問題普遍。第五，思想比較活躍，動手能力、專業(yè)技能、適應性較強。針對技校學生的實際情況及特點，教育首先應以大量的法律基礎知識為主，沒有知識做底蘊，是很難形成法律意識的。其次，教材內(nèi)容應和專業(yè)知識相結(jié)合。再次，法制教育的內(nèi)容要緊跟形勢發(fā)展，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)進入了信息時代，反映到現(xiàn)實生活中，就是學生上網(wǎng)的次數(shù)和時間的增多，網(wǎng)絡犯罪成為我們當前應該重視的問題。
二、改進法制教育教學方法、采用先進的教學手段
技校法制教育與一般的學校法制教育在本質(zhì)上是相同的，都是公民教育，其目的是培養(yǎng)與國家法律制度和社會生活相一致的公民，讓青年學生們形成理解參與社會的法律知識、法律技能、法律觀念及建立其上的行為模式。但是在教育重心上，技校法制教育則有自身的突出特征，它要求始終圍繞著塑造學生的“綜合職業(yè)能力”來安排教學進程，實現(xiàn)“從專業(yè)學科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變”、“和職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合”的教學要求。問題的關鍵是，如何保障這樣的教學要求得以實現(xiàn)呢？
建構(gòu)主義理論的實踐導向職業(yè)教育模式為技校法制教育指明了方向。技校法制教育應以養(yǎng)成企業(yè)界所需的職業(yè)能力為宗旨，以從事現(xiàn)實職業(yè)活動所需的任務要求為方向，以現(xiàn)實職業(yè)活動進程為組織教學活動的線索，以學習者為中心開展教學活動。這模式不僅符合當前社會經(jīng)濟和技術發(fā)展的需求，更有利于從技校學生特點出發(fā)充分調(diào)動學生學習的積極性。很顯然，我國技�，F(xiàn)行千篇一律地安排30左右《法律基礎》課時的課堂說教，與“綜合職業(yè)能力”構(gòu)建語境的法制教育要求差距甚遠。
首先，教學方法的改進受到課程設置影響，法制教育適宜采用“活動課程”背景下的實踐教學模式。這里的“實踐”不是課堂教學的“延伸”和“補充”，而是將其作為法制教育的一種基本組織形式。著名的教育家杜威認為：反思，即再認識，是從理論和推理的角度對任何信念和知識的積極、持久和仔細的考慮。它含有將信念建立在堅實的證據(jù)和合理性基礎上的有意識或自發(fā)的努力。對學生而言，“學習者有時間去回想發(fā)生過的事情以便更明白的理解”是一種高效率的學習方法；對教師而言，再認識使教學活動多元化、個性化，使教學更具有時代感和社會性特征；對社會而言，再認識縮短了理論與實踐之間的差距，拉近了人才培養(yǎng)領域與人才使用理論之間的差距。必須指出的是，實踐教學模式的實施過程，并不是仿效某一類或某一個固定不變的例子，也不宜受到某種強行程式的約束，（未完，下一頁）
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