|
試論初中科學(xué)教學(xué)中主體性教學(xué)
（作者未知） 2010/7/30
20世紀(jì)八十年代以來，在我國中小學(xué)教育教學(xué)改革實踐中，就已經(jīng)涌現(xiàn)出了很多主體性教學(xué)的思想及模式。
那么，什么是主體性教學(xué)?如何在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中更好地實施主體性教學(xué)呢?通過學(xué)習(xí)和教育實踐，主體性教學(xué)是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性的一種社會實踐活動。它以尊重學(xué)生在教育過程中的主體地位，自覺能動地促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為中心，通過增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，培育和提高學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們具有自我學(xué)習(xí)，自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自身發(fā)展的主體。
通過學(xué)習(xí)和教育實踐，我認(rèn)為要做好主體性教學(xué)，要從以下幾方面著手：
一 做好設(shè)計是實施課堂主體性教學(xué)的準(zhǔn)備工作。
(一)要設(shè)計好教學(xué)模式。
目前，初中科學(xué)的教學(xué)方法中主要是以教師講授結(jié)合和以學(xué)生為主體的啟發(fā)探究式教學(xué)方法。
從科學(xué)學(xué)科的知識傳授特點看，教師的講授是必要的。教師講的越明確，學(xué)生理解的越快，容易圍繞教學(xué)核心內(nèi)容調(diào)動學(xué)生積極主動思考。但講的過多，便成了“一言堂”，學(xué)生覺得上課枯燥，缺少興趣，久之會造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的喪失。
以學(xué)生為主體的啟發(fā)探究式教學(xué)法，以直觀教具演示法為依托、通過教師的啟發(fā)，讓學(xué)生通過探尋現(xiàn)象的產(chǎn)生原因過程，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象的存在的內(nèi)在科學(xué)規(guī)律。學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動，增長了知識和了解自然現(xiàn)象的好奇心，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、欲望；學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)的品質(zhì)在不斷的探究過程中，得到了提高；同時學(xué)生的思維分析能力、學(xué)科能力得到了拓展。它要求教師要充分調(diào)動學(xué)生主動參與課堂，需要教師有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。
（二)設(shè)計好教案。
教學(xué)的具體設(shè)計和開展過程體現(xiàn)在教師的教案設(shè)計中，要落實哪些基本知識的教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、素養(yǎng)，都要通過調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的活動來實現(xiàn)。
二 教學(xué)方法的選擇促進(jìn)主體性教學(xué)的實施。
(一)課堂教學(xué)中要注重形象多元性。
1、啟發(fā)性：不同的學(xué)生，有著不同的成長環(huán)境和生活背景，具有不同的個性。其學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)的興趣是多元化的。每個學(xué)生對具體的自然現(xiàn)象學(xué)生的認(rèn)識，一方面都較流于表象，又另有其獨特的視角。所以學(xué)生對事物的認(rèn)識．需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過持續(xù)的、循序漸進(jìn)、去偽存真的認(rèn)識過程，才能揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律。教師只有通過自己的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的原理，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)思維方法。
2 形象性：科學(xué)是研究自然界的一切現(xiàn)象及其運動規(guī)律的科學(xué)。所以，課堂教學(xué)必須針對初中學(xué)生對自然現(xiàn)象的認(rèn)識特點，貼近學(xué)生的生活實踐，多以實驗演示為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對自然現(xiàn)象有充分的感受，為啟發(fā)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)作準(zhǔn)備。對難以演示的，要以形象的描述或相關(guān)的簡易演示，讓學(xué)生通過豐富的想象，在思維上的產(chǎn)生遷移。
3 互動性：教學(xué)活動是一個師生互動的過程，只有把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，才能充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們不能把學(xué)生看成是被動接受知識的“容器”，讓學(xué)生處于消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要突出學(xué)生是認(rèn)識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。所以，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用．優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色。調(diào)動學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律和發(fā)展自己的能力。在這樣的教學(xué)過程中，要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的作用，讓課堂 “活”起來，讓學(xué)生“動”起來，變再現(xiàn)型教學(xué)為探究型教學(xué)。
4 獨立性：作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能夠獨立是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提�！霸谕瑯拥沫h(huán)境和教育條件下，每個學(xué)生發(fā)展的特點和成就，主要取決于他自身的態(tài)度，決定于他在學(xué)習(xí)、勞動和科研活動中所付出的精力。所以，學(xué)生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。隨著人的自我意識的提高和經(jīng)驗的豐富，人的主觀能動性將逐漸增強(qiáng)，人能有目的地去發(fā)展自身�！边@就要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。
(二)習(xí)題教學(xué)中注重客觀性和生活性
科學(xué)離不開生活實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也不應(yīng)該脫離生活的實踐。模型化、抽象化的理論習(xí)題，脫離生活實踐，缺乏開闊的生活氣息和背景，容易挫傷學(xué)生對科學(xué)知識的好奇心與求知欲。所以在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)貼近學(xué)生的生活，努力從生活的實例出發(fā)，讓學(xué)生盡可能多地從生活實踐中抽象出知識理論。
例：講放大鏡的成象原理及應(yīng)用時，可結(jié)合“學(xué)校生物課外實驗小組采集標(biāo)本，用焦距為10厘米的放大鏡來觀察，標(biāo)本應(yīng)放在離放大鏡多遠(yuǎn)的地方?”，將科學(xué)原理融人生活情景、實踐。學(xué)物態(tài)的變化時．以常見的冰與水、水蒸氣的轉(zhuǎn)化例為突破口，聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生的視野沖出課堂知識的局限。
(三)實驗教學(xué)注重（未完，下一頁）
|