|
關于案例教學法在國際貿(mào)易課程教學中的應用
（作者未知） 2010/7/30
（接上頁）位的技能。例如:人民幣對美元的匯率從2005年7大21日的8.27:1升值到2009年12月28日的6.828:1可讓學生討論，在人民幣升值的情況下，美國同種被品出口到中國市場可能采用的銷售定價策略。
角色扮演型案例，由學生按照要求來扮演角色，模擬實際活動過程，加深對理論概念的理解，并獲指角色感受的經(jīng)驗。例如:由學生分別扮演中美兩家么司的業(yè)務代表進行價格談判，討論在美元貶值的惰況下，美國公司在什么幅度內(nèi)的降價仍可保持比貶值前獲取更多的利潤等問題。辯論型案例，指根據(jù)問題和素材，學生分成正反兩方，提出對立的論點和論據(jù)，通過辯論，擴展相關知識，提升綜合素質(zhì)。例如:組織學生辯論人民幣升值對中國經(jīng)濟的利弊等。
(二)學生的準備
根據(jù)案例類型的不同，課前或上課時學生的準備要求也不同。如引導型案例，需要學生課前根據(jù)題目查找資料，分析資料。如角色扮演型案例，需在課前把角色扮演資料分給要出演的學生，讓學生熟悉角色，必要時先進行排演。辯論型和實務操作型案例，可進行分組。分組時可實施自愿組合。針對不同案例，可以由各組對同一個問題進行比賽搶答，也可對各個組分派不同的任務，如要求幾組對案例進行分析，要求其他組進行評論等。
(三)案例呈現(xiàn)
教師可以以多樣的方式將案例呈現(xiàn)給學生，如可以口述，可以打印分發(fā)，也可以用視頻和幻燈的方式呈現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，是教學的切入口。在案例的呈現(xiàn)中要注意給學生營造一個寬松的課堂環(huán)境，使學生能暢所欲言。
(四)案例分析
根據(jù)案例類型的不同，分析的要求和形式也不同。辯論型的案例，正反雙方的辯論過程就是一個分析討論的過程，辯論結(jié)束后，也可再組織學生進行補充。角色扮演型的案例，學生能從角色扮演中獲得體驗，扮演結(jié)束后可再組織分組討論。實務操作的案例，一般可先由學生個人分析，再分組討論，最后全班交流，表現(xiàn)好的小組給予一定的鼓勵，也可由一名學生主講，接受其他同學詢問。分析討論有時不要求有統(tǒng)一的標準答案，重在培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力和解決問題的能力。
(五)案例總結(jié)
該階段是在學生討論的基礎上進行的，由教師來實施。由于學生知識的局限性，分析可能不到位，需要由教師來補充和總結(jié)。教師要適時地把案例中包含的知識點引出，指出案例討論思路的正確與否，對學生的分析進行評價，指出成功之處和需要改進的地方，必要時與學生進行再討論，從而使學生真正掌握課堂內(nèi)容，同時還要對學生進行一定的激勵。
三、實施案例教學法的若干思考
(一)要處理好與其他教學法的關系
本文上面提到案例教學法有一定的適用性。要有好的教學效果，需要各種教學手段相輔相成。案例教學只是手段，不是目的。我們不能為了實施案例教學法而生搬硬套。從《國際貿(mào)易》課程的學習過程分析，多數(shù)時候特別是基礎教學階段還是應采用傳統(tǒng)教學。
(二)避免“灌輸式”案例教學
案例教學法的精華是引導學生參與、討論，這是其與傳統(tǒng)教學法本質(zhì)的區(qū)別之一。要避免在課堂上把案例呈現(xiàn)給學生，但教學方式依然是傳統(tǒng)“灌輸式”的教學。課堂若沒有學生的參與，不能稱其為案例教學法。要利用各種方式充分調(diào)動起學生的積極性，使學生把興趣集中到案例討論上來。教師要善于引導，要讓學生自己動腦筋、獨立思考。
(三)教師要掌控案例討論過程
嘗試案例教學法教學時，可能出現(xiàn)學生不適應新的教學方式，如不善言辭、討論“冷場”或不善于聽取他人意見導致氣氛緊張等局面。此時，教師要掌控好課堂氛圍。對學習中思路不明確的學生給予必要的啟示，對肯發(fā)言、能分析的學生應給予肯定，以樹立其信心。當氣氛緊張或討論偏離主題時，又要及時進行引導。教育學生學會學習，真正達到“教是為了不教”的目的。教師也要善于傾聽、回應，不能只有熱熱鬧鬧的討論，而沒有認認真真的總結(jié)和評價。只有在與學生的良性互動中，才能使案例教學法取得良好的教學效果。
筆者在《國際貿(mào)易》一課的教學中采取了案例教學法之后，學生普遍反映學習的興趣更濃了，對知識點的掌握更加牢固了。通過多次案例討論的鍛煉，學生分析和解決實際問題的能力得到增強，表達能力、自信心等也有了一定的提高。總的來說，案例教學法可以應用于國際貿(mào)易教學中，并且有很好的推廣前景。
|