|
試論中學(xué)歷史新課改與高師歷史教學(xué)
（作者未知） 2010/7/30
（接上頁）闡述了自己組織學(xué)生開展歷史探究式學(xué)習(xí)的新嘗試。文中揭示了形式主義探究學(xué)習(xí)的弊端：學(xué)生的觀點多是照搬看到的歷史書，教師則是依據(jù)教材和教參，所謂“探究”的背后無非是幾本書在打架。看后確實發(fā)人深省，形式主義的探究式學(xué)習(xí)并不能達(dá)到探究的目的。隨后蘇老師給探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)做出了自己的定位，即培養(yǎng)學(xué)生分析歷史學(xué)家的歷史認(rèn)識培養(yǎng)大膽質(zhì)疑、小心求證的科學(xué)態(tài)度，體驗研究歷史的方法，培養(yǎng)獨立思考的能力。針對“太平天國洪秀全其人”展開探討，并開列了一些研究書目，之后提出了五個探究性的問題。就普遍意義看，筆者認(rèn)為相對于中學(xué)歷史教學(xué)以及中學(xué)生的接受能力，這個定位未免有些過高。讓中學(xué)生去閱讀羅爾綱的《太平天國史綱》、范文瀾的《中國近代史》上冊等書籍，然后要他們回答出史學(xué)家們各執(zhí)己見的依據(jù)，是史料、傳統(tǒng)觀念還是某種歷史哲學(xué)，以及歷史撰述、研究方法的相對性等。這其中就涉及到了歷史哲學(xué)、歷史主義、邏輯學(xué)等一些概念，在大學(xué)及研究生階段的一套培養(yǎng)程式，如果讓中學(xué)生去實踐，去分析、理解不免有些勉為其難。當(dāng)然，這種探究式學(xué)習(xí)的初衷是好的，讓學(xué)生們感受到歷史不僅僅是用于背記，而是用于研究，要他們學(xué)會透過別人的眼睛看歷史。只是將中學(xué)歷史教學(xué)演化為歷史的研究，學(xué)生在課下可能要去做很多的資料查尋、辨析工作，確實會給負(fù)擔(dān)日重的學(xué)生造成不小的壓力，難免他們會有這比寫作文、做數(shù)學(xué)題還要復(fù)雜的感慨。提倡探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)“問題意識”是新課改的重要理念。在課堂中設(shè)置有價值的問題，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使課堂形成問題討論和探究的氛圍，這是新課程改革所追求的境界。教師還要以務(wù)實的心態(tài)來對待課堂問題，做到所提問題的具體性、基礎(chǔ)性和可操作性，才更能彰顯問題探討在課堂教學(xué)中的點睛作用。
2．正確處理歷史教師自身知識的專與博的關(guān)系
歷史是一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟、政治、軍事、文化與自然科學(xué)的方方面面，就要求歷史教師要有豐富的知識積累。其首先要掌握的是歷史本學(xué)科知識，它是教師從事教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是新課改對歷史教師的專業(yè)知識要求呈現(xiàn)出專業(yè)化、綜合化的發(fā)展趨勢。同時，歷史教師的知識又不能僅僅局限于歷史學(xué)這單一學(xué)科范疇，而應(yīng)向哲學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)以及自然科學(xué)拓展，使自己擁有廣泛的學(xué)科視野和深厚的文化底蘊，建立起多元的知識結(jié)構(gòu)。這需要處理好專與博的關(guān)系，如梁任公所言，對于讀書一事，“專精同涉獵，兩不可少。有一專長，又有充分常識，最佳。大概一人功力，以十之七八，做專精的功夫，選定局部研究，練習(xí)搜羅材料，判斷真?zhèn)�，抉擇取舍；以十之二三，做涉獵的功夫，隨便聽講，隨便讀書，隨意談話。如此做去，極其有益”。一個歷史教師，光有常識沒有專長，不能深入顯出，只有專長常識不足，也難以觸類旁通。
新課程的實施，對教師的歷史知識、理論素養(yǎng)以及相關(guān)學(xué)科的知識儲備提出了更高的要求，豐厚的知識積淀有助于教師從深遠(yuǎn)的歷史背景和廣泛的現(xiàn)實聯(lián)系來理解某一具體的教學(xué)內(nèi)容，它是教師從容應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題的基礎(chǔ)和保障。這需要深厚的積累，廣采博覽，持之以恒。誠如陶淵明講：勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。
三、高師歷史教學(xué)如何應(yīng)對中學(xué)歷史新課程改革
1．加強高校歷史教師對中學(xué)一線教學(xué)的了解
《歷史教學(xué)》2008年第23期，刊登了任世江教授《與美國歷史教學(xué)的短暫接觸》一文，談到在美國，大學(xué)教師和中學(xué)教師之間不存在鴻溝，共同研討教學(xué)問題已經(jīng)成為傳統(tǒng)。而這一現(xiàn)象在我們國家出現(xiàn)的幾率卻很小，實際上不是我們沒有這個需要和要求。前不久廊坊師范學(xué)院承擔(dān)了一項省級歷史骨干教師培訓(xùn)的任務(wù)，在他們的結(jié)業(yè)論文答辯中，當(dāng)你真正的和中學(xué)教學(xué)一線的老師們坐到了一起，才發(fā)現(xiàn)他們所反映出來的問題其實很多也是我們存在的一些困惑，面對新的高考命題指導(dǎo)思想，怎樣貫徹新課改的精神，有效地實施教學(xué)成為大家共同關(guān)注的焦點問題。這其中既有中學(xué)歷史教學(xué)與大學(xué)歷史教學(xué)的對接問題，使學(xué)生的歷史教育具有系統(tǒng)性、科學(xué)性，形成完美的知識與價值體系；另一方面，師范教育是培養(yǎng)教師的工作母機，樹立什么樣的教學(xué)理念關(guān)系到來來教師的培養(yǎng)目標(biāo)與方向，決定他們能不能滿足新課改形勢下中學(xué)歷史教學(xué)的需要，能不能勝任對教師素質(zhì)要求越來越高的工作崗位。因此，中學(xué)歷史教師與師范院校歷史教師之間的深入接觸與交往，共同研究與提高，不僅僅是必要的而且是必須的。作為高校歷史教師一定要對中學(xué)一線歷史教學(xué)的具體情況有一個清晰的了解與認(rèn)識，這種彼此的交流與溝通，會使雙方都受益。
宏觀上講，謀求基礎(chǔ)教育的發(fā)展，是師范教育的出發(fā)點和最高目標(biāo)，高師教育首先要強化為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)的觀念，改變那種脫離基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要而封閉運行的狀況。師范院校必須深入研究基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展帶來的諸如教育思想、課程（未完，下一頁）
|