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試論中學(xué)歷史新課改與高師歷史教學(xué)
（作者未知） 2010/7/30
（接上頁）體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評估等問題；研究未來的中學(xué)教師，在大學(xué)里要學(xué)些什么知識，培養(yǎng)哪些素質(zhì)，依據(jù)研究成果重新設(shè)計(jì)學(xué)生的未來。
2．按照中學(xué)課改的要求加強(qiáng)對師范生研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)
傳統(tǒng)課程教學(xué)的一個(gè)弊端就是習(xí)慣于從教育者的理想出發(fā)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)對人的一般性要求，“規(guī)定要教給學(xué)生什么，必須讓學(xué)生知道什么，而不考慮時(shí)代的發(fā)展學(xué)生的需要以及個(gè)性與差異”闈。在高校的歷史課上，一般都是老師們花了大量的時(shí)間和精力備課，然后在課堂上宣講，歷史是由老師“告訴”學(xué)生的，而不是由學(xué)生自己去追蹤、探求。學(xué)習(xí)期間他們很少去接觸第一手的史料，其歷史知識都是由老師或教材轉(zhuǎn)述給他們，學(xué)生對歷史認(rèn)識始終有隔膜感。他們感受不到歷史是鮮活的，歷史的認(rèn)識論又是相對的，缺乏查找和閱讀史料的能力，缺少分析、梳理、辯論的能力，難具廣闊的歷史視角，沒有自己的歷史見解。學(xué)生最終獲得的僅僅是“知識”而不是“智慧”，僅僅是“知道”而不是“感悟”。
究其原因，問題還是出在高校自身。對基礎(chǔ)教育缺乏實(shí)質(zhì)性關(guān)注，導(dǎo)致職前教師教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)。在基礎(chǔ)教育課程改革并倡導(dǎo)教師參與研究的背景下，高師教育并沒有形成適應(yīng)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的強(qiáng)烈意識，整體上依然是我行我素，在培養(yǎng)目標(biāo)上仍舊以課堂教學(xué)為主，忽視對未來教師職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，將“研究型”教師的培養(yǎng)排斥在教師培養(yǎng)的系統(tǒng)之外。對師范生的科研經(jīng)歷與能力的調(diào)查顯示，41．45％的學(xué)生未有任何形式的研究經(jīng)歷，44．27％的學(xué)生從來沒有與老師探討過學(xué)術(shù)問題。經(jīng)常主動(dòng)寫論文的只占8．33％，51．04％的學(xué)生只是在老師布置時(shí)才寫。培養(yǎng)“研究型”教師必須摒棄那種教師中心、課堂中心、教材中心的“灌輸式”教學(xué)模式，積極開展研究性教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，與教師一道共同參加知識的構(gòu)建。建立起適應(yīng)“研究型”教師需要的課程體系，促進(jìn)學(xué)生的探究意識。
3．培養(yǎng)師范生擁有現(xiàn)代的教學(xué)理念與意識
一個(gè)成功的教師不僅僅需要具有淵博的學(xué)科知識、廣闊的學(xué)科研究背景和必備的教育學(xué)、心理學(xué)常識，還要有先進(jìn)的教育理念。課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方式和思維能力同傳授歷史知識一樣成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。歷史思維是從人的現(xiàn)實(shí)存在出發(fā)，實(shí)現(xiàn)人的自我理解，因而是一種自我反思性的思維方式。歷史思維是再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)嗍。如何使其滲透、運(yùn)用到學(xué)生的生活當(dāng)中，形成一種思維定勢，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的最好方式。
歷史教師要確立當(dāng)代教學(xué)意識，體現(xiàn)時(shí)代特征。如果在教學(xué)中單單從“歷史”的視角、傳統(tǒng)的遺產(chǎn)，著眼于“過去性”顯然不夠�！敖逃龖�(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注社會(huì)的進(jìn)步，應(yīng)遵循社會(huì)客觀發(fā)展的規(guī)律和人自身發(fā)展的需要來追求生活的‘美好’和生命的完善，追尋生命存在的意義”。歷史知識目標(biāo)的建構(gòu)也必須體現(xiàn)史學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)，才能充分體現(xiàn)時(shí)代性特征。新的中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，歷史知識目標(biāo)的建構(gòu)除了以唯物史觀作為理論基礎(chǔ)外，也吸收借鑒了一些新的史學(xué)觀點(diǎn)，像近年來興起的文明史觀、現(xiàn)代化史觀和全球史觀的影響，體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步性。三種史觀都著眼于生產(chǎn)力的發(fā)展變化，是相互聯(lián)系和統(tǒng)一的。若想對學(xué)生進(jìn)行能力方面的培養(yǎng)，教師的史學(xué)觀念必須更新，要從全球的角度和文明發(fā)展史的角度宏觀把握教學(xué)。
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