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試論中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策
（作者未知） 2010/7/30
論文摘要：教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目的是全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，其主要內(nèi)容是促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。本文針對(duì)目前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)；現(xiàn)狀；時(shí)策；
隨著信息化教育的發(fā)展，教育技術(shù)能力己成為衡量教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
現(xiàn)代信息科技和教育理念的不斷發(fā)展，給教育技術(shù)概念賦予了充實(shí)的內(nèi)涵和無(wú)限的生命力�，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅改變著教育方式和教學(xué)過(guò)程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問(wèn)題的思路。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會(huì)正在從工韭社會(huì)向信息社會(huì)過(guò)渡。教育開始從單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞向培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、競(jìng)爭(zhēng)能力方向轉(zhuǎn)變。伴隨其中的是教師角色的轉(zhuǎn)變，即由單純的“知識(shí)傳播者”、“教學(xué)主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。為適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，教師就必須具備教育技術(shù)素質(zhì)。能夠在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)用教育技術(shù)的理論和方法。促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。
為適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展要求，教育部2000年在《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中要求，到2005年全國(guó)所有初中，2010年所有小學(xué)都要普及信息技術(shù)教育。2004年l2月，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》，是我國(guó)頒布的有關(guān)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，使教師教育技術(shù)能力的界定有了一個(gè)可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。
隨后教育部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”并明確提出．在3年內(nèi)組織全國(guó)中小學(xué)教師完成不低于5O學(xué)時(shí)的培，使教師教育技術(shù)能力顯著提高，到2007年詿全國(guó)大多數(shù)教師參加國(guó)家統(tǒng)一組織的能力水平考試。為完成這一任務(wù)，全國(guó)自上而下已經(jīng)普遍展開了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。
1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的誤區(qū)和問(wèn)題
1．1對(duì)教育技術(shù)概念認(rèn)識(shí)模糊。積極性不高
許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)(或者微機(jī)培訓(xùn))，雖然對(duì)教育技術(shù)概念有一定的認(rèn)同，但對(duì)教育技術(shù)概念的理解還有待提高，沒(méi)有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上。沒(méi)有轉(zhuǎn)到為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上來(lái)。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅(jiān)持一支筆，一張嘴，一本書的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備成為一種迎接上級(jí)檢查的擺設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
1．2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，水平偏低
各學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不同。網(wǎng)絡(luò)條件不一樣，學(xué)校教育技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)條件相差很大。很多學(xué)校即使有了電教設(shè)備，缺乏后續(xù)資金，電教設(shè)備也只是擺設(shè)，發(fā)揮不了作用。目前很多地區(qū)的培訓(xùn)師資水平本身就相對(duì)滯后。且存在培訓(xùn)時(shí)間短等因素，從而較大程度上影響了中小學(xué)教師的信息化水平。
1．3教育技術(shù)能力基礎(chǔ)水平不平衡．且分屬不同的學(xué)科
被培訓(xùn)的人員中有一些基本沒(méi)有怎么接觸過(guò)教育技術(shù)和信息技術(shù)。而有一些已具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，能較熟練的使用教育技術(shù)解決教育、教學(xué)問(wèn)題，而有一部分則干脆就是教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的。因此，廣大教師的教育技術(shù)水平存在較大差異，且又分屬于不同專業(yè)，這些都加大了培訓(xùn)的難度。
1．4培訓(xùn)方式單一
目前培訓(xùn)方式主要有“核心培訓(xùn)”和“全員培訓(xùn)”兩種。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師．開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣：全員培訓(xùn)模式指的是對(duì)全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前．很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”。因此．首先到高等教育機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨于教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，部分高等教育機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)脫離了中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響了整個(gè)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施效果。
1．5培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏針對(duì)性
目前絕大多數(shù)地區(qū)主要有地方高校負(fù)責(zé)培訓(xùn)，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂．所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐．缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中很多都沒(méi)能針對(duì)學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓(xùn)者的需求．所以最終的培訓(xùn)效果（未完，下一頁(yè)）
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