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試論新課改下中小學(xué)體育教師教育
（作者未知） 2010/7/30
論文摘要：新課程實施給教育工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，促進教師職業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重大課題。由于體育教師素質(zhì)的改善與中小學(xué)體育發(fā)展息息相關(guān)，以提高體育教師培養(yǎng)質(zhì)量來促進學(xué)校體育綜合效益提高的思想已被普遍接受。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教師 專業(yè)發(fā)展 教師教育
隨著2001年《體育與健康課程標準》(以下簡稱稱“新課標”)的頒布，我國學(xué)校體育的課程改革在全國范圍內(nèi)全面展開。體育教師作為新課標在體育課堂中的實施者與指導(dǎo)者，其自身的能力和素質(zhì)已不再單純是學(xué)科知識和教學(xué)技能，而是復(fù)合的、彈性的，提高體育教師的綜合素質(zhì)，對其進行專門的教師教育，實現(xiàn)體育教師的專業(yè)發(fā)展已成為新課標背景下的必然選擇。
1．體育教學(xué)改革過程中教師角色的轉(zhuǎn)變
1．1知識傳授角色的變化。
1．1．1由傳統(tǒng)的規(guī)格化教育向差異性教育的方向轉(zhuǎn)變。以往的某些體育課，大多是教師定好教案、內(nèi)容、時間、活動量、負荷、密度，上課時嚴格執(zhí)行，對學(xué)生一視同仁。但現(xiàn)在看來，這種規(guī)格化的教育存在許多弊端，忽視了學(xué)生的個性差異、性別差異、能力差異、心理差異等，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種觀念和方法，多給學(xué)生以選擇的權(quán)利，以學(xué)生的發(fā)展為前提，使學(xué)生盡其所能所想，合理充分地提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
1．1．2由教師注重“教”向?qū)W生注重“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)中的有些知識和技能學(xué)生一看就會，甚至技術(shù)動作比教師做得還規(guī)范，這時如果教師還是按部就班地“教”，學(xué)生“學(xué)”起來就索然無味了，所以要調(diào)整好教與學(xué)的比例，充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和需求心理，適當適時地“教”，把學(xué)生的“學(xué)”放在重要地位，這是教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素之一。
1．1．3由注重學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。以往的體育課只重結(jié)果不重過程的教學(xué)方法忽視了成功量的積累，以及過程的美好，本可以成功的卻半途而廢，要知道奧林匹克精神是貴在參與，馬拉松也有半程之說，所以在新課改中由重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變十分重要。
1．2職業(yè)角色的變化。
1．2．1教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的促進者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)幫助學(xué)生確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并幫助學(xué)生找到達到目標的最佳途徑．指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略，創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生有興趣去學(xué)，積極地去練，教師不再去“統(tǒng)治”學(xué)生，控制課堂，從“獨裁者”變成服務(wù)者，從學(xué)生自身實際出發(fā)．使學(xué)生量力而行，盡力所為地確立目標，心滿意足地收獲成果。
1．2．2成為體育活動的參與者。在民主、寬容的課堂氣氛中，能和教師同練同樂，學(xué)生會很興奮，能夠自主地學(xué)習(xí)，探究地嘗試，坦誠地研討，能充分發(fā)揮潛能和智慧，盡力展示自己的才華．分享和教師之間情感和想法，心理上也得到支持和幫助．師生之間的距離被拉得很近。
2．制約學(xué)校體育教師教育發(fā)展的因素
2．1傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式束縛了體育教師教育的發(fā)展。
當前的課程改革缺乏相應(yīng)的師資配備．其根本原因是我們并沒有對師范教育(體育專業(yè))進行相應(yīng)的改革，缺乏一種實際的人才儲備。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資力量的上位培訓(xùn)體系——師范教育．至今還沿用著課程改革之前的人才培養(yǎng)模式。我們將傳統(tǒng)的“體育課”改成了“體育與健康課”，在課程的設(shè)置過程中增加了“健康課”的內(nèi)容，但是相應(yīng)的師范教育卻沒有增加相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)．直接導(dǎo)致了實際教學(xué)過程中的困難。
2．2教學(xué)資源的匱乏限制了體育教師教育的開展。
在全國的中小學(xué)學(xué)校中，大都存在著教學(xué)設(shè)施，場地器材不足的情況，這樣學(xué)生就喪失了參加體育活動的積極性，體育教師在教學(xué)過程中也受到了影響，嚴重遏制了教師創(chuàng)新意識的發(fā)揮，給體育教學(xué)帶來諸多不便。學(xué)校自身的體育教師人數(shù)不多，沒有形成一定的研討氛圍，教學(xué)仍為以往的按部就班的模式，給新課標的推行帶來了困擾。開發(fā)學(xué)校的教學(xué)資源成為新課改下體育教師教育發(fā)展的前提條件。
3．中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)策略
3．1實施校本培訓(xùn)．提升教師的專業(yè)化水平。
“校本培訓(xùn)”以教師培訓(xùn)為主體，是教師專業(yè)化的一個重要途徑。它以學(xué)校為培養(yǎng)單位，對教師進行資源的再分配，加強各學(xué)科間的交流，使有效的教育資源更好地被利用；組織體育教師開展課題小組，以提高教學(xué)效果為目的，對教師進行多方面的培訓(xùn)．使體育教師的教學(xué)水平得以提升。同時實現(xiàn)體育教師自身素質(zhì)的提高。
3．2加強校際間的合作與交流．實施區(qū)域聯(lián)動教師發(fā)展策略。
“區(qū)域聯(lián)動教師發(fā)展策略”就是充分發(fā)揮教育主管部門或業(yè)務(wù)部門在一定區(qū)域內(nèi)的協(xié)調(diào)組織作用和獨特的資源優(yōu)勢，采取靈活多樣的方式，加強校際間的合作和交流，整合教師教育資源．有效彌補以校為單（未完，下一頁）
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