試論新課程理論下物理教師的轉(zhuǎn)變
(作者未知) 2010/7/30
論文摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀正在影響著我國的基礎(chǔ)教育改革。物理教師應(yīng)該汲取建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論先進(jìn)理念,在教育理念上注重教育過程;在教師角色上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、課程資源的開發(fā)者;在教學(xué)行為上注重改進(jìn)教學(xué)方法、正確處琿教材、學(xué)會(huì)合作、改變?cè)u(píng)價(jià)方式,最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適合新時(shí)代人才的目的。
論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;課程改革;
教師的轉(zhuǎn)變建構(gòu)主義源自皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論,利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。與之相應(yīng),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式、方法具有積極的指導(dǎo)作用。我國的課程改革汲取了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論患想的合理內(nèi)核,使其成為我國課程改革的重要理論支撐。而作為站在教學(xué)最前沿的教師,也應(yīng)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)行為,進(jìn)行自身積極的轉(zhuǎn)變。
一、基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的課程改革
建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀為建構(gòu)主義的教學(xué)方法提供理論支持和思想來源,是物理課程改革的理論依據(jù),體現(xiàn)在新課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀認(rèn)為,應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生自主地、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的能力,這體現(xiàn)在新課程理念中注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),即自主建構(gòu)知識(shí)的能力:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,知識(shí)是認(rèn)知主體憑自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的,這決定了新課程應(yīng)該有更大的選擇性,同時(shí)教學(xué)方式也要求有更多的形式,如研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀認(rèn)為,知識(shí)不是絕對(duì)客觀的,知識(shí)具有情境性,所以新課程的內(nèi)容上要體現(xiàn)出基礎(chǔ)、時(shí)代性,聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),即學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程的評(píng)價(jià)。
二、物理教師的轉(zhuǎn)變
物理教師作為課程實(shí)施者應(yīng)該積極地以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論充實(shí)自己,具體從教育理念、教師角色、教師行為等方面進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變。
(一)物理教師教育理念的轉(zhuǎn)變
1.物理學(xué)科教育的本位應(yīng)在教育——物理教學(xué)不應(yīng)是單純的物理知識(shí)的傳授,更要注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),將科學(xué)知識(shí)與技能,科學(xué)態(tài)度和情感價(jià)值觀進(jìn)行結(jié)合與滲透。如在講述牛頓第一定律時(shí),介紹從亞歷士多德到伽利略再到牛頓的理論進(jìn)程,激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣,明確科學(xué)理論的研究要求具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2.結(jié)果與過程——重結(jié)果更重過程
過程與方法共為課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn),過程不僅僅具有手段的價(jià)值,過程本身也具有目的性的價(jià)值,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重“過程”的作用,即樹立可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的變革。如在探究學(xué)習(xí)過程中主要關(guān)注學(xué)生的探究過程,既要求結(jié)果的正確性,但更強(qiáng)調(diào)探究過程中科學(xué)方法的掌握與運(yùn)用。
(二)物理教師角色的轉(zhuǎn)變
1.由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者
教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、組織者和幫助者”而不是以往所述的“傳授者和灌輸者”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。例如在合作學(xué)習(xí)中,教師僅僅是課題組的一個(gè)成員,是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)伙伴。教師要能夠與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí),一起外出采訪,一起上網(wǎng)尋找資料,一起為課題研究的擱淺而憂慮,一起為課題難關(guān)的攻破而喜悅,形成一種前所未有的新型的、平等互動(dòng)的師生關(guān)系。
2.由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者
斯坦豪斯率先提出了“教師即研究者”的口號(hào),他認(rèn)為沒有教師的參與,就沒有課程的編制。而進(jìn)行研究是教師提高自己專業(yè)水平的重要途徑,也是教師專業(yè)化的必然要求。從教學(xué)的內(nèi)容、課程體系到教學(xué)方法、教學(xué)模式乃至教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革都有賴于教師堅(jiān)持不懈的探索和研究。同時(shí),通過物理教育教學(xué)研究,物理教師將從新視角審視自己的教學(xué)工作,以先進(jìn)的教育理念組織自己的各項(xiàng)活動(dòng)。
3.由課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者
物理教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂、走出學(xué)校,在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。例如在講“水能的利用”介紹三峽水電站的建設(shè)時(shí),學(xué)生可能會(huì)提出大壩承受壓強(qiáng)問題、船閘的建設(shè)問題、三峽建設(shè)對(duì)環(huán)境的影響、對(duì)生態(tài)的影響、大壩的安全問題等,這就要求教師大量“搜集信息”,查閱各種資料去面對(duì)學(xué)生提出的新知-N新問題以便引導(dǎo)他們運(yùn)用所掌握的知識(shí)去看待問題研究問題,培養(yǎng)他們解決問題的能力以及搜集信息、處理信息的能力。
(三)物理教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
1.改進(jìn)物理教學(xué)方法
教師教學(xué)行為由從前的“教書”育人的教學(xué)行為變化為目前的“導(dǎo)學(xué)”育人的教學(xué)行為,即由從前的重教為主的教學(xué)行為變化為(未完,下一頁)
|
|
|