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試論新課程理論下物理教師的轉(zhuǎn)變
（作者未知） 2010/7/30
（接上頁(yè)）目前的重學(xué)為主的教學(xué)行為。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)注重學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。
科學(xué)探究是重要的教學(xué)方式之一，它可以應(yīng)用于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)范圍、探究課題的難易程度與探究條件來(lái)選擇合理的探究形式，應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)、逐個(gè)突破。如在“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”的新課上采用中級(jí)探究——指導(dǎo)性探究。教師可先提問(wèn)復(fù)習(xí)學(xué)生已有的知識(shí)，直接提出問(wèn)題，明確猜想和探究的方向。學(xué)生猜想并說(shuō)明猜想的依據(jù)后，教師提出一些問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己選擇器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生相互交流，合作確認(rèn)后再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，分析得出結(jié)論。這樣把教師的演示、講解、分析、歸納變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)，自己選擇器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己探究找出結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度變化理解得更深刻。在學(xué)生掌握中級(jí)探究方法的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以完全探究方式進(jìn)行。完全探究指學(xué)生在開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，極少得到教師指導(dǎo)和幫助，而主要是靠自己獨(dú)立完成，教師的主要作用在于給學(xué)生提供所需資料，起到一起活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一節(jié)中，采用高級(jí)探究——完全探究�？勺寣W(xué)生小組合作進(jìn)行探究，先討論猜想將會(huì)有怎樣的關(guān)系，然后運(yùn)用控制變量法逐個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，小組討論共同歸納結(jié)論。
2．正確處理教材
教材的權(quán)威地位已經(jīng)被打破，從教學(xué)唯一的依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的依據(jù)之一，從不容置疑的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閮H供參考的知識(shí)載體。教師將由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭�，要挖掘知識(shí)內(nèi)在的教育價(jià)值，理解教材是知識(shí)、情感、能力等的綜合體。教科書的內(nèi)容只是課堂教學(xué)的基本點(diǎn)，而不是教學(xué)的全部，而教學(xué)的大部分內(nèi)容需要教師結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生水平及當(dāng)?shù)馗鞣矫娴那闆r去開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。
3．學(xué)會(huì)合作
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，既指學(xué)生與學(xué)生之間，又指學(xué)生與教師之間，還指教師與教師之間。不僅要改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道；而且要與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式進(jìn)行互動(dòng)，形成為提高專業(yè)知識(shí)，解決教學(xué)問(wèn)題和提高教學(xué)質(zhì)量而廣泛聯(lián)系的、定期進(jìn)行交流的好習(xí)慣。例如有條件的話可以個(gè)人或團(tuán)體的名義，向在制定《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)的參加人員(大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的學(xué)科專家、教育專家以及中小學(xué)教師)請(qǐng)教。
4．改變?cè)u(píng)價(jià)方式
傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)通常以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，更加注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。將評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體中的一員，使評(píng)價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。
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