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淺談建構主義學習理論對我國中小學教師繼續(xù)教育改革的啟示
（作者未知） 2010/7/30
（接上頁）地修正自己的觀點，提高他們分析問題和解決問題的能力，促使他們學會交往與合作。
建構主義者還主張改革傳統(tǒng)的師生關系，建立民主平等的新型師生關系。教師要熱愛所有的學生，充分相信學生，不能把自己的觀點和看法強行灌輸給學生。要放下架子，主動地為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引導學生積極主動地參與知識的建構過程，并對學生在學習過程中遇到的問題進行必要的指導，提出積極問題的思路或建議，但這種建議要盡可能地不斷減少，并應盡早過渡到學生獨立地探究學習。因此，建構主義者特別強調(diào)教學過程中教師與學生、學生與學生、學生與周圍環(huán)境的交往與互動，主張學生在活動與交往中學習。
建構主義者認為，學生是自己學習過程中的決定因素，但并不否認教師在教學過程中的指導作用，極力主張教師在教學過程中要了解學生的身心發(fā)展狀況和具體實際要求，為學生創(chuàng)設良好的教育教學環(huán)境，引導學生積極主動地參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，并要為學生的學習提出一些線索或建議，幫助學生解決學習中面臨的各種困難，引導學生在自主學習的過程中不斷提高自身的素養(yǎng)。但建構主義者強調(diào)，教師在教學中為學生提供的幫助并不是要代替學生的學習，而且這種幫助不能過多，并要逐步地減少，最終過渡到學生的獨立自主學習。
4．學生是學校課程與教學的中心
在建構主義者看來，課程與教學是實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標，幫助學生成為社會所需要的人才的基本途徑，但學生是具有主體性的人，是發(fā)展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會的需求而不考慮學生的需求是不可能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的。因此，建構主義者反復強調(diào)學校的課程與教學要盡可能地適應學生身心發(fā)展的需要，滿足學生多方面的需求，把學生作為課程與教學的中心。建構主義者反復強調(diào)學校課程與教學不能過于考慮社會的需求，要盡可能地考慮學生的實際需求，要把學生作為學校課程與教學的中心，給學生課程與教學更多的知情權和選擇權，給予他們更多的人性關懷，引導他們身心全面健康和諧地發(fā)展。
二、建構主義教學理論對我國基礎教育教學改革的幾點啟示
1。要根據(jù)各地中小學教育教學改革的具體需要和中小
學教師的實際確定繼續(xù)教育的課程與教學內(nèi)容長期以來，我國中小學教師繼續(xù)教育的內(nèi)容是師范院校本科生課程內(nèi)容的翻版和修補，偏重于讓在職的中小學教師掌握系統(tǒng)的學科知識和教育學、心理學以及教材教法方面的知識技能，但很少考慮到我國各地中小學教育教學改革的具體需要和中小學教師的實際。結果，中小學教師繼續(xù)教育的內(nèi)容嚴重脫離中小學教育教學改革的實際，沒有充分考慮到中小學教師的具體需求，使得中小學教師對繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏興趣，嚴重地影響了中小學教師參與繼續(xù)教育的積極性。
因此，我國教師教育機構要提高中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要加大中小學教師繼續(xù)教育內(nèi)容改革的步伐。要按照信息技術時代對中小學課程與教學改革的要求和中小學教師的具體需求來確定中小學教師繼續(xù)教育課程與教學的內(nèi)容。刪除傳統(tǒng)陳舊落后的課程與教學內(nèi)容，加強中小學教師繼續(xù)教育內(nèi)容與他們生活實際的聯(lián)系，切實體現(xiàn)課程與教學內(nèi)容的時代性、多樣性、實用性和趣味性。確保中小學教師繼續(xù)教育的課程與教學內(nèi)容能夠有效地調(diào)動中小學教師參加繼續(xù)教育的積極主動性，為提高中小學教師的綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量服務。
2．要大力改革中小學教師繼續(xù)教育模式，引導中小學教師在活動與交往中主動學習
長期以來，我國中小學教師繼續(xù)教育受傳統(tǒng)教育教學思想的影響，在教育教學活動中沒有注意調(diào)動中小學教師的積極性，沒有切實發(fā)揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學教師被動地接受現(xiàn)成的書本知識技能，忽視了中小學教師實際工作能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因而影響了中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。
因此，要提高我國中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要按照建構主義學習理論的觀點對我國中小學教師傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式進行大膽的改革。要真正地調(diào)動中小學教師參與繼續(xù)教育的積極性，就要把他們從被動地聽課中解放出來，實行啟發(fā)式教學，引導他們積極主動地參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在活動與交往中利用原有知識經(jīng)驗進行探究學習與合作學習、反思學習，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識結構，更新他們的思想觀念，提高他們創(chuàng)造性解決面臨的實際問題的能力，促使他們在主動學習的過程中形成終身學習的態(tài)度、情感、技能、習慣。
3．要大力改革中小學教師繼續(xù)教育的評價機制，使評價過程成為促進中小學教師教育健康可持續(xù)發(fā)展的過程長期以來，我國中小學教師繼續(xù)教育的評價工作中過于關注中小學教師對于已有知識的學習和掌握，而忽視了中小學教師繼續(xù)教育的過程，造成中小學教師繼續(xù)教育對中小學教學改革實際的嚴重脫節(jié)，嚴重地影響了中小學教師參與繼（未完，下一頁）
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