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試論初中英語在新課標下提高教學質量
（作者未知） 2010/7/30
論文摘要：本文分析了英語課程改革的目標，重點闡述了新課標下如何提高教學質量，供大家參考。
論文關鍵詞：初中英語 新課標 創(chuàng)新
1、前言
新一輪基礎教育課程改革之風吹遍了全國中小學校。素質教育的推進和新課程標準的實施都在培養(yǎng)學生掌握知識、技能的綜合能力。而傳統(tǒng)的教學忽視了學生的個性差異和知識的內在聯(lián)系。新課程標準主要是讓學生主動參與，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在有限的時間內用科學方法獲取更多的知識，提高學習效率。本文將重點對新課標下如何提高教學質量做一闡述。
2、英語課程改革的目標
目前英語是我國基礎教育階段的必修課程，它的目標是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這一目標將英語課程從僅僅關注對學生知識與技能的培養(yǎng)提高到對學生綜合素質的培養(yǎng)：既培養(yǎng)學生英語語言運用的能力，又培養(yǎng)他們自主學習的能力、良好的學習策略和個性品格。而在聽、說、讀、寫這四個環(huán)節(jié)中，多年的教學實踐使筆者感到閱讀是其中很重要的一個環(huán)節(jié)，如果閱讀方面抓得好，就會對聽、說、寫這三個環(huán)節(jié)有很大的促進作用，從而促進學生英語綜合能力的全面提高。英語課程標準(實驗稿)》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。
3、新課標下如何提高教學質量
新一輪的課程改革給教學改革帶來了新的契機，新課程的實施對課堂教學提出了更高更新的要求。在新課程改革背景下的英語課堂教學該如何進行?本文擬對此談幾點認識。
3．1保留傳統(tǒng)教學精華，進行創(chuàng)新教學。
創(chuàng)新，對一個墨守陳規(guī)的老師來說是可望而不可及的奢望，但在思想活躍的教學改革者眼里，其不過是一種銳意進取的精神，精益求精的態(tài)度，敢于嘗試的勇氣，永不放棄的決心。在創(chuàng)新教學的設計過程中，教師應注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，讓富有情趣的課堂吸引學生，與學生共同營造和諧民主寬松的教學氣氛。因而，創(chuàng)新教育的課堂應該是充滿活力的，教師在設問點撥舉例講解每一個環(huán)節(jié)，都要充滿機智，善于調動學生的主動參與精神，善于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)新教學建立在已有的經驗和理論之上，割裂已有經驗和傳統(tǒng)理論，為創(chuàng)新而創(chuàng)新的教學是無源之水。任何傳統(tǒng)的東西都會蘊藏精華，任何新鮮東西都會具有兩面性，利弊兼有，教師應該通過總結找出傳統(tǒng)教學的精華，通過新的思維方法進行新與舊的轉換，傳統(tǒng)與創(chuàng)新才能相得益彰。譬如在傳統(tǒng)的語法翻譯教學中，我們常常會運用“等值翻譯”的技巧來組織教學，只需要對此稍加改造，它就會以新姿態(tài)出現(xiàn)在現(xiàn)實的聽說教學中，如模擬口譯交際教學就是傳統(tǒng)出新意的典型案例。任何新的教學理論都有它的表層結構和深層結構，教師在領悟和接受新的教學理論時要透過表層結構看本質，針對教學實際，修正理論和補充理論，這就要求教師對新理論具有一定的領悟和整合能力。
具有獨創(chuàng)精神的教師會經常性地運用批判性思維去尋找常規(guī)教學的創(chuàng)新突破口。譬如在常規(guī)的寫作教學中，老師往往先運用演繹法向學生講解寫作的題材和行文的格式，這種一成不變的寫作導人方式，不容易激活學生已有的知識經驗，不容易培養(yǎng)學生自主型、探究型學習的能力和習慣。因此，我們可以打破常規(guī)，按照這樣的步驟實施寫作教學：1．老師給出題目；2．學生運用已有的經驗或查閱相關資料開始寫作；3．學生相互評價；4．老師通過對學生習作的評價來滲透對寫作題材和行文格式的講解，即將寫作理論的講解變成對學生的肯定評價，然后將學生的經驗型寫作上升為理論指導下的寫作。
3．2改變課堂教學組織，創(chuàng)造因材施教的教學環(huán)境。
教學活動是教師的教與學生的學交互作用的過程。在教學實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)以一種統(tǒng)一的教學方法對待具有不同特點的學生，很難獲得滿意的教學效果，總會有一部分學生對教學方法不適應，難以達到預期的教學目的。其原因在于個體差異，個體差異表現(xiàn)在很多方面，其中一個方面就是學習風格的差異。在學校里，教師往往更重視能適應自己教學的學生，而對那些不能適應自己教學的學生缺乏關注，這樣就損傷了學生的學習信心，而且不利于他們的全面發(fā)展。
同時，學生學習水平參差不齊，學習能力各不相同，課堂上“吃不飽”和“吃不了”的問題嚴重影響學生學習的效果。在大班教學中，由于學（未完，下一頁）
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