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對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的幾點(diǎn)看法
（作者未知） 2010/7/30
【摘要】語(yǔ)言表達(dá)能力是必備的基本素質(zhì)之一,然而,語(yǔ)言表達(dá)能力的提高非一朝一夕之功,它靠的是長(zhǎng)年累月的積累。在初中教學(xué)中,老師們常常為缺少口齒伶俐、主動(dòng)回答教師提問(wèn)或主動(dòng)參與交流的學(xué)生而大傷腦筋。初中學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),是中學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā),淺談了如何培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,特別是中學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 語(yǔ)言表達(dá)能力 培養(yǎng)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中,我們的老師常常為缺少那些口齒伶俐、主動(dòng)回答教師提問(wèn)或主動(dòng)參與交流的學(xué)生而大傷腦筋。大多初中生,特別是農(nóng)村的初中生要么“金口難開”要么言不達(dá)意,或條理不清或閑話混雜;有的學(xué)生在課外口若懸河、幽默風(fēng)趣而在課堂上則前言不搭后語(yǔ),缺少必要的過(guò)渡而隨意跳躍,至于語(yǔ)言表達(dá)中簡(jiǎn)單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。如何改變這一現(xiàn)狀,提高學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:
1 鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題,摒除自卑心理
學(xué)生不踴躍回答問(wèn)題,不主動(dòng)參與交流,其原因是多方面的,但最主要的是心理方面因素,相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都有較大的壓力感,怕回答問(wèn)題有錯(cuò)難堪,或者畏懼自己的語(yǔ)速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑,特別是九年級(jí)學(xué)生更甚。這種消極因素往往使他們“羞而止步”,或者產(chǎn)生自我封閉的心理,于是干脆不做聲,更不敢主動(dòng)參與交流。針對(duì)這一問(wèn)題,教師應(yīng)積極鼓勵(lì)他們大膽回答問(wèn)題,只有讓他們大膽“說(shuō)話”,才能發(fā)現(xiàn)其中的不足之處,才便于“對(duì)癥下藥”,便于激發(fā)他們的求知欲望,讓他們充分認(rèn)識(shí)回答提問(wèn)的重要性。論文百事通其二,對(duì)學(xué)生回答出錯(cuò)或意思不完整時(shí),教師要有耐心,不應(yīng)埋怨或當(dāng)場(chǎng)嘲笑,更不應(yīng)該立刻中止,對(duì)不愿回答問(wèn)題的學(xué)生也不應(yīng)簡(jiǎn)單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論,而應(yīng)課后主動(dòng)找他們談話,了解其中原因,使他們認(rèn)識(shí)到“學(xué)貴有疑”的道理,強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。筆者在教學(xué)中曾遇到此類情況,七年級(jí)時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題積極性比較高漲,八年級(jí)上學(xué)期銳氣減弱,九年級(jí)后幾乎“鴉雀無(wú)聲”,盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課后談話但仍不見(jiàn)效。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,筆者于是增設(shè)“學(xué)生回答問(wèn)題記錄表”,如:回答較好的打“√”,回答一般的打半勾,不回答的打“×”,學(xué)生主動(dòng)舉手回答的打“+”符號(hào),其目的是讓學(xué)生懂得教師對(duì)這方面的重視。這樣一來(lái),學(xué)生的積極性便頓時(shí)高漲起來(lái),收到了較好的效果。但這只是短時(shí)間發(fā)生的效應(yīng),作為教師更重要的是及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問(wèn)的良好習(xí)慣。只要學(xué)生大膽“說(shuō)話”,教師就應(yīng)該積極肯定他們的勇氣,激發(fā)他們的自信心,及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。有些教師把提問(wèn)學(xué)生當(dāng)作矯正“缺點(diǎn)”的手段或變相體罰是不可取的,是違背教學(xué)原則的,其結(jié)果將會(huì)使學(xué)生反感,“懼說(shuō)”心理加劇,“欲速則不達(dá)”。
2.引導(dǎo)學(xué)生討論,把問(wèn)題補(bǔ)充完整
有些難度較大、綜合性較強(qiáng)、學(xué)生把握不住或短暫時(shí)間不能圓滿回答的問(wèn)題,教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開討論,相互修正和補(bǔ)充,讓學(xué)生在別人回答問(wèn)題的過(guò)程中得到啟示和提高,以吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和拓展自己思路,達(dá)到發(fā)問(wèn)者預(yù)期的目的。如筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“范舉人先走,屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回。這是為什么?”一位學(xué)生沒(méi)有思考好便舉手回答:“因?yàn)榉哆M(jìn)是他的女婿,衣襟皺了不好看,沒(méi)面子,所以胡屠戶替他扯平衣襟。”惹得滿堂哄笑,學(xué)生本人也滿臉通紅,自覺(jué)難堪。我沒(méi)有立即糾正他,而是讓他坐下與同桌討論,結(jié)果這位同學(xué)再次舉手回答:“范進(jìn)中舉后,胡屠戶的態(tài)度來(lái)了180°的大轉(zhuǎn)彎,與他先前無(wú)端地教訓(xùn)、咒罵女婿到現(xiàn)在主動(dòng)替女婿扯平衣襟、無(wú)恥地夸獎(jiǎng)女婿如何了得形成了鮮明的對(duì)比,無(wú)情地暴露了胡屠戶愛(ài)富欺貧的丑惡靈魂�！痹拕傉f(shuō)完便贏得了全班的掌聲,該生本人得到了鼓舞,語(yǔ)言表達(dá)能力也得到一定的提高,其效果是明顯的。
值得注意的是,讓學(xué)生討論和補(bǔ)充并不是在原問(wèn)題上的糾纏和重復(fù),而是讓學(xué)生通過(guò)多方位多層次對(duì)課文的內(nèi)容的加深理解,使學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高,對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心也起到一定的促進(jìn)作用。讓學(xué)生討論或者補(bǔ)充問(wèn)題時(shí),不宜把時(shí)間限制得太死,更不要見(jiàn)學(xué)生一下子回答不出問(wèn)題便責(zé)令其坐下或馬上轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生,這樣做不但會(huì)傷害他們的自尊心和自信心,而且長(zhǎng)此下去會(huì)使他們產(chǎn)生依賴心理或消極情緒,應(yīng)留一定的時(shí)間讓他們思考或繼續(xù)討論,盡可能讓他們把問(wèn)題回答得更有條理性,以提高他們回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性和完整性。引導(dǎo)學(xué)生討論和補(bǔ)充問(wèn)題,并不是無(wú)限延長(zhǎng)時(shí)間,教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易性,因題而異,因人有別,盡量避免冷堂。
3 努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍
學(xué)生不積極回答教師的提問(wèn),不主動(dòng)參與交流,不僅與學(xué)生（未完，下一頁(yè)）
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