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對培養(yǎng)中學(xué)生語言表達(dá)能力的幾點(diǎn)看法
（作者未知） 2010/7/30
（接上頁）的課堂語言表達(dá)能力有關(guān),與教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境也有很大的關(guān)系。作為教師不能一味埋怨責(zé)怪學(xué)生,也應(yīng)從自身的授課藝術(shù)上去找原因。教師不能只顧自己教學(xué)而無視學(xué)生的情緒,把學(xué)生當(dāng)作“容器”去“填充”,而應(yīng)用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵(lì)學(xué)生回答問題,努力為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學(xué)會(huì)煽情,善于煽情,想方設(shè)法把學(xué)生喜問樂答的天性充分調(diào)動(dòng)起來,讓學(xué)生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。如我在教學(xué)馬丁?路德?金《我有一個(gè)夢想》一課時(shí),分別以低沉緩慢、結(jié)巴式、抑揚(yáng)頓銼三種語調(diào)朗讀課文的第一段,然后問學(xué)生哪一種語調(diào)符合課文的閱讀要求,學(xué)生都說第三種語調(diào)好,我順勢問好在哪里,學(xué)生回答問題非常踴躍,更重要的是為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法提供了良好的契機(jī)。再如我在教學(xué)朱自清《春》一課時(shí),是這樣創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的,那天我特地穿著充滿活力的綠色運(yùn)動(dòng)服裝,興致勃勃地小跑上了講臺(tái),做了半小節(jié)廣播操后興致勃勃對同學(xué)們說:“春天多好啊,萬物復(fù)蘇,空氣清新,人多有精神吶,在作家朱自清筆下的春天究竟又是怎樣的一番天地呢,這節(jié)課我們就來欣賞欣賞好嗎?”然后開始講課,讓學(xué)生感受到春天的氣息,較好地協(xié)調(diào)了課堂氛圍,從而給教師分析課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生答問積極性提供了良好的外部條件。當(dāng)然,營造課堂和諧的氛圍并不是用打諢的方式來博得學(xué)生的歡心或投其所好,而應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)最佳方式方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增進(jìn)師生間的默契,更好地為教學(xué)服務(wù)。
4 適當(dāng)降低發(fā)問的梯度
培養(yǎng)學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力是教師的一項(xiàng)長期工作,不能操之過急或期望太高,而應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律循循善誘,注意把握他們的心理特點(diǎn),注重激發(fā)他們的求知欲,即使后進(jìn)生也不例外。有的教師發(fā)問時(shí)只希望優(yōu)等生回答,認(rèn)為省事,收效快,有的學(xué)生特別是后進(jìn)生幾乎一個(gè)學(xué)期沒有回答問題或參與交流的機(jī)會(huì)。于是,有的學(xué)生便懷疑自己的口語表達(dá)能力不如別的同學(xué),或者認(rèn)為自己是“被遺忘的角落,”甚至認(rèn)為回答課堂提問是優(yōu)秀生的事而與己無關(guān),更談不上積極參與交流了。教師在訓(xùn)練學(xué)生課堂語言表達(dá)能力時(shí),應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的方法,遇到難度較大的問題,可以分幾個(gè)層次發(fā)問,由淺入深,讓學(xué)生通過“跳一跳,摘到桃”嘗到成功的樂趣。這樣,學(xué)生看到自己的進(jìn)步,回答問題的積極性就隨之高漲了。應(yīng)當(dāng)指出的是,降低問題的梯度絕不是毫無價(jià)值的信手拈來,“湊湊熱鬧”,搞形式主義,或者故意把完整的問題弄得支離破碎,而應(yīng)在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本班的學(xué)生實(shí)際,認(rèn)真設(shè)計(jì)問題,為學(xué)生架設(shè)達(dá)到預(yù)期目的的階梯。
5 用活動(dòng)和比賽的形式促進(jìn)
初中生所處的中學(xué)時(shí)代是最浪漫、最活潑、最有生氣的黃金階段。在這一時(shí)段里,他們可謂是“初生牛犢不怕虎”,敢于發(fā)表自己的意見,袒露自己的心跡,彰顯個(gè)性,標(biāo)新立異,也最容易暴露自己弱點(diǎn)。作為語文教師,作為他們靈魂的“引路人”,要格外珍惜學(xué)生的這段美好時(shí)光,充分利用這一“優(yōu)勢”,努力為學(xué)生創(chuàng)造最合適的“敢言”機(jī)會(huì)。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象,一上課學(xué)生首先從教師的目光和言談舉止中讀到有關(guān)信息,猜測到這一節(jié)課的將要面臨的氛圍,或嚴(yán)肅,或輕松愉快,他們隨時(shí)調(diào)整以適應(yīng)這一臨場需要。有一次上課,我見學(xué)生默不做聲,氣氛非常嚴(yán)肅,課堂提問無人以對,于是就換了另一種方式,用游戲的形式和學(xué)生交流,結(jié)果氣氛頓時(shí)活躍起來,個(gè)個(gè)爭先發(fā)言,這樣我因勢把他們引到課文分析上來,收到了很好的效果。但活動(dòng)不是目的而是一種手段,要恰到好處方能有效,否則其課就成了“非驢非馬”,只會(huì)招來滿堂哄笑,也就失去了本義。培養(yǎng)學(xué)生答問能力,用活動(dòng)和比賽的形式促進(jìn),學(xué)生樂意參加,也容易接受,無疑是一劑良藥。針對中學(xué)生的特點(diǎn),我們應(yīng)用學(xué)生喜聞樂見的辯論會(huì)、故事會(huì)、課本劇表演、演講比賽的形式進(jìn)行,不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與到我們的活動(dòng)中來,以達(dá)到我們的預(yù)計(jì)目的。
6 注重教師示范性作用
培養(yǎng)中學(xué)生課堂語言表達(dá)能力,教師的示范無疑是重要的一環(huán),特別要求語文教師能說好一口流利的普通話,并在語言的規(guī)范性上做出表率。有的中學(xué)語文教師,在運(yùn)用普通話教學(xué)中難免夾雜有地方方言,這就需要我們化大的力氣,力求減少朗讀的差誤,以免使學(xué)生造成錯(cuò)覺或誤解,從而降低教師的威信,影響知識傳授的準(zhǔn)確性。同時(shí),在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)過程中,應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)具體性的指導(dǎo)。平時(shí)我們所說的學(xué)生語言表達(dá)如何的差,其實(shí)與我們的指導(dǎo)有著很大的關(guān)系。比如,從哪些角度回答問題,如何組織語言,問題的內(nèi)在聯(lián)系等都需要認(rèn)真的指導(dǎo)與訓(xùn)練。還有,教師的課外語言表達(dá)(諸如與學(xué)生談話、上臺(tái)講演、集隊(duì)訓(xùn)話等)也會(huì)給學(xué)生的語言表達(dá)帶來潛移默化的作用�？傊�,學(xué)生的課堂語言表達(dá)的訓(xùn)練,教師的示范作用影響是深遠(yuǎn)的,必須引起足夠的重視。
初中學(xué)生課堂語（未完，下一頁）
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