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關(guān)于中學(xué)德育工作“切入點(diǎn)”的思考
（作者未知） 2010/7/30
（接上頁(yè)）有健全的人格、高素質(zhì)的人才的考慮，勢(shì)必促使教育工作者摒棄空洞的說(shuō)教，生硬的管教等不力做法，樹立起科學(xué)的“人本化”德育理念，尊重、理解、善待每一位學(xué)生，變“說(shuō)教式”為“引導(dǎo)式”，變“管教式”為“激發(fā)式”，變“間題式’為師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的“參與互動(dòng)式”。
2、德育過(guò)程的民主化，是德育“人本化”切入點(diǎn)的重要內(nèi)容
中學(xué)德育工作以“人本化”作為切人點(diǎn)，這就要求在德育過(guò)程中處處體現(xiàn)著、落實(shí)著民主化德育管理和教育。
“人本化”的中學(xué)德育將呈現(xiàn)出以下幾種走向:德育常規(guī)管理的參與式走向。教育者真誠(chéng)邀請(qǐng)受教育者參與德育常規(guī)的擬定和討論、落實(shí)和檢查，建立真誠(chéng)的雙向溝通，鼓勵(lì)人人參與，呼喚德育主體的角色意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)廣大青少年的主體性，充分發(fā)揮受教育者這一人力資源的能力作用。在德育系統(tǒng)中體現(xiàn)出“人—人”氣息。
德育過(guò)程的權(quán)變性走向。德育工作是一個(gè)復(fù)雜的集合，它含著人、時(shí)、事、秩序、制度、德育信息、德育評(píng)價(jià)等諸多因素。在德育過(guò)程中，教育者就不能拘泥于某一德育方式方法，而應(yīng)權(quán)衡利弊、隨機(jī)應(yīng)變，綜合、靈活地運(yùn)用各種德育方法，以變應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，殊途同歸，追求實(shí)效，以取得最佳效能的德育效果為宗旨。
德育內(nèi)容和形式的多樣化走向。中學(xué)德育系統(tǒng)是一個(gè)多因素、多方面、多層次的系統(tǒng)，這決定了德育內(nèi)容的內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的，德育形式是多姿多彩的。諸如，多樣化的德育內(nèi)容范疇、多樣化的德育活動(dòng)方式、多樣化的德育組織方式、多樣化的德育活動(dòng)領(lǐng)域等。
3.培養(yǎng)受教者的自我教育能力是德育“人本化”的核心
德育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的自我管理和自我教育�！白晕医逃币环矫嬉笾袑W(xué)德育工作符合青少年學(xué)生的特點(diǎn)，具有可接受性;另一方面必須在德育過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生從被動(dòng)呆板的受教育過(guò)程中解放出來(lái)，注重個(gè)性發(fā)展，注重德育能力和素質(zhì)的培養(yǎng)�！�
學(xué)校作為思想道德教育的組織者、指導(dǎo)者、支持者和配合者，為學(xué)生創(chuàng)造出各種登臺(tái)亮相、展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在因素，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)德育主體道德人格的自我教育、自我管理、自我完善和自我發(fā)展;使廣大青少年做到，對(duì)不良習(xí)慣具有免疫力、自我約束力，追求高尚道德，具有積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣一種寬松的德育環(huán)境，想必會(huì)促使德育工作的 效用上升、效率提高，效能強(qiáng)化、效果得以改善。
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