|
談話法在中�；瘜W(xué)教學(xué)中的實踐
（作者未知） 2010/7/30
摘要：談話法是教師在學(xué)生已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容的重點和難點提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思維，通過師生之間、同學(xué)之間口頭對話的方式進行教學(xué)的方法。在化學(xué)教學(xué)中，談話法常用于檢查學(xué)生知識或復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識；或在講授新課中配合講解、練習(xí)、演示實驗，配合學(xué)生實驗，配合參觀等進行。
關(guān)鍵詞：談話法；啟發(fā)誘導(dǎo)；面向全班語言的藝術(shù)性
化學(xué)課是中專食品與藥品檢驗專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，后續(xù)課程有分析化學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)、理化檢驗等等，這門課學(xué)得好不好，直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了讓學(xué)生能很好地掌握這門課程，筆者嘗試了以談話法組織教學(xué)，收到了較好的效果。
談話法是教師在學(xué)生已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容的重點和難點提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思維，通過師生之間、同學(xué)之間口頭對話的方式進行教學(xué)的方法。在化學(xué)教學(xué)中，談話法常用于檢查學(xué)生知識或復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識；或在講授新課中配合講解、練習(xí)、演示實驗，配合學(xué)生實驗，配合參觀等進行。
在授課過程中，正確地運用談話法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維方法和運用學(xué)過的知識解決新問題的能力，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。中專的學(xué)生，大多都是在中考中失利的學(xué)生，還有很大一部分在初中就是被老師放棄的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)方法不好，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，膽子小，不愿在課堂中提問、發(fā)言。但也有一部分學(xué)生想學(xué)，但學(xué)習(xí)方法還有待改進。往往一個班級中兩極分化嚴重。談話中由于能照顧各種水平不同的學(xué)生，因而易于做到因材施教。
化學(xué)課內(nèi)容較多、較雜，又有理論的學(xué)習(xí)，又有化合物的學(xué)習(xí)，學(xué)生常常會覺得化學(xué)課聽的時候都懂，但自己做題時卻又不會做，記憶也有困難。所以，這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計中要認真研究教材，選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)步驟。
一堂課的開頭，首先可以從談話開始。例如：元素周期律和元素周期表的重要意義這一部分內(nèi)容的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用辯證唯物主義觀點思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)有很重要的作用。所以可以讓學(xué)生先閱讀教材，然后采用談話法。筆者設(shè)計了三個問題：為什么元素周期表的發(fā)現(xiàn)有重大意義?為什么元素周期表能夠指導(dǎo)預(yù)言未知元素，為發(fā)現(xiàn)新元素提供線索?半導(dǎo)體材料處于元素周期表的哪些位置?制造農(nóng)藥的元素在元素周期表中處于哪些位置?
師生共同圍繞以上話題展開熱烈的討論，課堂氣氛十分活躍，每個學(xué)生都動起來了。談話的對象可以是全班學(xué)生，也可以一小組的學(xué)生，也可以是個別學(xué)生，甚至可以是學(xué)生與學(xué)生。通過談話，學(xué)生已經(jīng)了解了元素周期律與元素周期表的重要意義。在這個基礎(chǔ)上，教師再適當(dāng)?shù)匦〗Y(jié)，再舉幾個生動的實例，會使教學(xué)效果大大提高。
談話法并非簡單的“一問一答”。經(jīng)驗證明，要達到好的教學(xué)效果，必須注意以下幾個方面：
第一，談話提出的問題應(yīng)富于啟發(fā)性，才能引起學(xué)生的積極思維活動，并使之用自己的語言來回答，要防止學(xué)生不假思索的回答“是”或“不是”。例如說到酯化反應(yīng)，可以問這樣的問題：“酒是陳的香”這句話對不對?還可以問：中國有句古話“酒是陳的香”，這是為什么?第一種問法，學(xué)生會簡單地回答對或不對，然后有可能還會為對或不對而爭吵起來，從而使談話偏離了方向。第二種問法，學(xué)生就會想著用學(xué)過的知識去解釋，然后會聯(lián)想到酯化反應(yīng)，教學(xué)就達到了目的。
第二，談話提出的問題應(yīng)集中在重點內(nèi)容和關(guān)鍵性問題上，決不能為提問而提問，使枝節(jié)問題占用了課堂教學(xué)時間，不利于完成教學(xué)任務(wù)。而且談話時，有時設(shè)計問題不應(yīng)該太大，讓學(xué)生無從答起。比如金屬鈉與水的反應(yīng)，這個實驗現(xiàn)象非常重要，但我們在演示實驗完成后，不能簡單地問一句：本實驗有什么現(xiàn)象呀?或是大家觀察到了什么?因為這個實驗雖然在很短的時間內(nèi)就完成了，但學(xué)生的感覺器官會運用到視覺、觸覺(切金屬鈉時的軟)、聽覺、甚至是嗅覺等，所牽涉到的內(nèi)容有金屬鈉的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。物理性質(zhì)有：顏色(銀白色)、狀態(tài)(固態(tài))、質(zhì)軟(小刀可以切)、密度小(比水輕，浮在水面上)、熔點低(熔成小球)，化學(xué)性質(zhì)有：活潑，有很強的金屬性(立即與水反應(yīng)，反應(yīng)劇烈、聲音)、放熱反應(yīng)(金屬鈉熔成小球、聲音)、有堿生成(酚酞變紅)、有氣體生成(白煙、氣味)。所以，在談話問題的設(shè)計上，要把這些內(nèi)容細分，一個大問題中套很多的小問題，這樣，學(xué)生就可以有目的地來回答，而不會盲目回答，或是回答不完整，而影響學(xué)習(xí)的信心。
第三，談話時，教師的提問要面向全班學(xué)生，并留給學(xué)生一定的思考時間，然后指定個別學(xué)生回答。同時組織全班學(xué)生仔細傾聽回答，學(xué)生答完后，還可以讓其他學(xué)生補充或討論。教師在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生討論或總結(jié)時，都要糾正學(xué)生答案中的錯誤或不確切的內(nèi)容以及思維（未完，下一頁）
|