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淺析中學數(shù)學教學中的情感因素
（作者未知） 2010/7/30
【摘 要】情感是否融洽直接影響了教學的效果。本文從情感對數(shù)學教學的重要性，情感在數(shù)學教學中的實施兩個方面闡述了數(shù)學教學中情感因素的一些見解。
【關鍵詞】情感教學；情感教育
一、教學與情感
從心理學的角度看，學習過程中一般都有兩個心理過程：一是感覺——思維——認知的過程；二是情感——意志——性格的過程。智能的形成和發(fā)展是兩個心理過程協(xié)調發(fā)展的結果，單純強調某一個過程只會事倍功半。情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
從教學論的角度看，教學不僅要有知識的傳授，技能的培養(yǎng)，同時還要有情感的交流。情感教學就是在教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。皮亞杰說：“沒有一個行為模式，不含有情感因素作為動機。”學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應充分挖掘學生的情感源泉，以恰當?shù)耐緩�，激起學生健康積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感感染學生，促使學生自覺接受知識探究技能。
在數(shù)學教學中，不僅要培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質及審美素質，這些都是數(shù)學素質中不可缺少的重要組成部分。數(shù)學學科枯燥乏味，巧妙利用情感的獨特功能，使學生在學中求樂、學中求趣，激發(fā)學生積極主動地參與教學活動，引起師生間的思維共鳴，其教學效果顯著。可以看出情感是數(shù)學教學的潤滑劑、催化劑。
二、情感在數(shù)學教學中的滲透
（一）在良好的師生關系中，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度
所謂學習態(tài)度，是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是學習者對學習持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向。它也是個人對學習所抱有的一種內(nèi)在的心理準備狀態(tài)，具有一定的持久性和穩(wěn)定性的特點。一般來說，學習態(tài)度的好壞受到學習價值觀的影響，取決于學習者對學習的價值和對個人意義的看法。學習的價值越大，對個人的意義越大，學習者的學習態(tài)度就越好。教師與學生之間的關系是否融洽是影響學生學習態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。正所謂“親其師，信其道”。
（二）保持和諧多樣的情感表現(xiàn)
首先是采取靈活多樣的教法。比如：用創(chuàng)設情景法講概念；用發(fā)現(xiàn)法、比較法講性質、法則、公式或定理；用講講、練練或議議等方式上習題課或復習課。啟發(fā)誘導，充分調動學生的積極性，讓他們主動參與，生動活潑地學習。
其次是增強數(shù)學學習的趣味性。在課堂上，結合教學，做一些投影片或教具，讓學生看一看、畫一畫、做一做。借助多媒體用動態(tài)的方式使學生了解圖象變換的全過程，以交互的方式讓學生動手自己設計和制作課件，這樣既使學生學到了知識，又增加了趣味，也提高了學生動手動腦的能力。還有通過講解祖沖之研究圓周率、陳景潤勇探歌德巴赫猜想、華羅庚自學成才……使學生從數(shù)學家的趣聞軼事中獲得榜樣的力量。
聯(lián)系生活滲透情感教育。讓學生體驗到數(shù)學既來源于生活、提煉于生活，在更高層次上應用于生活、服務于生活，學生才會感受到數(shù)學在日常生活中的重要作用。如：在教“黃金分割點”時，可以告訴學生，女士穿高跟鞋其實是把下半身增長，使上半身和下半身長度剛好形成黃金分割比，產(chǎn)生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。使學習越來越輕松有趣。
通過教師自身滲透情感教育。作為一名數(shù)學老師，自己對數(shù)學的情感會潛移默化的影響到學生對數(shù)學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，并有發(fā)自內(nèi)心的對數(shù)學的感情和思維，把講數(shù)學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數(shù)學，把聽你的數(shù)學課當成一種享受，這樣可以把自己對數(shù)學的熱愛傳遞每一位學生。
（三）進行及時恰當評價，強化學生的自我概念
自我概念是指人對自身的認識及對周圍事物關系的各種體驗。它是認識、情感、意志的綜合體，是人心理發(fā)展過程中一個極為重要的方面。自我概念包括當事人對自己身份的界定（“我是誰”）、對自己能力的認識（“我能做什么”）以及對自己的理想或要求的規(guī)劃（“我應該怎樣”）。學生的自我概念是指學生對于自身作為學習者的認識以及學習過程的認知體驗。學生自我概念的形成與教師的評價有著密切的關系。
評價是對學生的一種肯定和鼓勵。在課堂教學中，教師應盡量給學生表現(xiàn)的機會和多種鼓勵，捕捉學生的思維亮點。對學生的一次精彩的發(fā)言，一個獨到的見解，一回勇（未完，下一頁）
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