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南疆中小學(xué)漢語教師教育在基礎(chǔ)教育課程改革中作用的缺失與發(fā)揮
（作者未知） 2010/7/30
摘要：隨著新疆漢語課改的逐步深入，對(duì)漢語教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)等提出了新的挑戰(zhàn)，而漢語教師教育卻難以適應(yīng)這一要求，存在作用缺失的現(xiàn)象。為此，從事漢語教師教育的高師漢語專業(yè)應(yīng)從關(guān)注基礎(chǔ)教育課改動(dòng)態(tài)、優(yōu)化與基礎(chǔ)教育的銜接，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面予以應(yīng)對(duì)，發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞：漢語教師教育；基礎(chǔ)教育；課程改革；作用
一、前言
新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)等都提出了新的要求，教師教育改革成為新課改成敗的關(guān)鍵。如何適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)師資隊(duì)伍的需求，實(shí)現(xiàn)高師教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接，成為高師院校教育教學(xué)中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。
2003年始，漢語新課程改革在新疆民族中小學(xué)按先城市后農(nóng)牧區(qū)，先大中城市(縣)后邊遠(yuǎn)縣鎮(zhèn)(鄉(xiāng)村)的總體部署逐步推廣和擴(kuò)大，廣大民族中小學(xué)漢語教師率先進(jìn)入課程改革的大潮。(劉軍，2006) 但是，在漢語課改革實(shí)踐中，中小學(xué)漢語教師表現(xiàn)出不適應(yīng)及無法應(yīng)對(duì)的尷尬局面，南疆尤甚。這使南疆培養(yǎng)漢語教師搖籃的喀什師范學(xué)院語言系漢語專業(yè)面臨著新挑戰(zhàn)。
從近十年漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向考查，喀什師范學(xué)院漢語專業(yè)畢業(yè)生以中小學(xué)漢語教師為主(表1)。
本文運(yùn)用訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法對(duì)喀什師院漢語專業(yè)教師教育作用存在的問題進(jìn)行推理分析。探尋促進(jìn)漢語教師教育作用發(fā)揮的有效對(duì)策。
二、江語教師教育作用的缺失及其表現(xiàn)
從理論與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上來看，漢語教師本身的素養(yǎng)能否跟得上漢語課程改革的步伐，從根本上決定了漢語課程改革的成敗。對(duì)此，承擔(dān)民族中小學(xué)師漢語師資培養(yǎng)任務(wù)的高師漢語教師教育應(yīng)起到不可代替的作用。然而南疆漢語課改實(shí)踐中漢語教師所表現(xiàn)出的無法應(yīng)對(duì)現(xiàn)象說明目前漢語教師教育存在亟待解決的困難與問題，突出表現(xiàn)如下：
(一)漢語教師教育對(duì)基礎(chǔ)教育課改關(guān)注程度有限
高師院校的漢語教師教育必須掌握漢語新課程改革的基本理論、理念及具體內(nèi)容，并按照漢語課程改革的要求進(jìn)行教學(xué)。但通過調(diào)查，從表2中可以看出，我院漢語專業(yè)超過90％學(xué)生不了解基礎(chǔ)教育改革精神，對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施情況有超過70％的人不關(guān)心和漠視。
(二)漢語教師教育與中小學(xué)課程改革脫節(jié)
長期以來，我院漢語專業(yè)與中小學(xué)漢語教學(xué)之間都未很好地銜接起來，問題明顯表現(xiàn)在以下幾方面：
1、漢語專業(yè)本科課程設(shè)置與中小學(xué)課改需求不適應(yīng)
如果按照中小學(xué)漢語課程的調(diào)整要求來設(shè)置教師教育課程的話，漢語教師教育課程大大滯后于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)方案課程設(shè)置的滿意度卻不容樂觀，對(duì)現(xiàn)行的課程設(shè)置共有51.48％的學(xué)生的滿意度為一般，甚至有不滿意的。
通過對(duì)喀什師范學(xué)院漢語專業(yè)現(xiàn)行課程的分析以及對(duì)我院漢語專業(yè)學(xué)生的訪談，我們將漢語專業(yè)本科課程存在的問題歸結(jié)為：①教育類課程與學(xué)科專業(yè)課程的比例不科學(xué)，師范院�！皫煼缎浴碧攸c(diǎn)沒有得到突出體現(xiàn)。學(xué)科專業(yè)課程比例達(dá)60％教育類課程只占8％強(qiáng)，這有悖于師范院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置時(shí)“師范教育與學(xué)科教育相結(jié)合”的原則。②通識(shí)課程、教育類課程數(shù)量有限、內(nèi)容單一。③學(xué)校開設(shè)課程均為學(xué)生必學(xué)課程，幾乎無選修自由，難以實(shí)現(xiàn)師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)廣博性目標(biāo)，無助于學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。
2、漢語專業(yè)選用教材與中小學(xué)漢語課改不銜接
目前我區(qū)民族中小學(xué)在98版《漢語》教材后，逐步使用了04版《漢語》教材，從發(fā)展趨勢看，在暫無適用的漢語教材的情況下，這套教材將成為我區(qū)民族中小學(xué)今后幾年中的主流教材。(劉軍，2007)我院漢語專業(yè)自1999年始一直采用北京語言大學(xué)出版的漢語教材，該社教材體現(xiàn)著當(dāng)今漢語教學(xué)的新理念和新方法，對(duì)拓展學(xué)生漢語技能起到了不可否認(rèn)的作用，但是由于北語社教材對(duì)新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)缺乏針對(duì)性，因而并不完全適用。
在對(duì)教材滿意度的調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所用的教材滿意度僅為32.52％，高達(dá)53.2％的學(xué)生滿意度為一般，甚至有學(xué)生不滿意。學(xué)生認(rèn)為教材缺乏針對(duì)性，與民族學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫離，與當(dāng)今中學(xué)漢語教學(xué)所涉及的知識(shí)不太符合；有的認(rèn)為漢語專業(yè)本科初、中、高各個(gè)階段所選用教材也不成系統(tǒng)，有勉強(qiáng)湊合之嫌；有的認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊，不具時(shí)效性，更新太慢，跟不上時(shí)代的步伐；有的認(rèn)為文學(xué)性太強(qiáng)，不具有實(shí)用價(jià)值。
(三)漢語專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)極薄弱
教育教學(xué)實(shí)踐是高師漢語教師教育課程體系中的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐過程中，師范生通過自身的努力將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，這對(duì)于提高師范生的教師素養(yǎng)，日后較快適應(yīng)漢語教師角色有著極其重要的意義。然而實(shí)際情況卻（未完，下一頁）
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