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數(shù)學教育改革的思考
（作者未知） 2010/7/30
摘要:從課程內容、教學方式和評價體系三個方面分析了傳統(tǒng)課程存在的問題，指明了改革的出路。
關鍵詞:數(shù)學課程內容；教學方式；評價體系
建國60年以來，我們的數(shù)學教育已形成了自己的特色，但是也有存在明的不足。例如，教學內容追求形式化，偏
繁、偏深，脫離學生熟悉的生活實際，把深奧的內容硬性強加于學生，數(shù)學應用問題和數(shù)學建模實例少；教學重視結果而忽視過程，“填鴨式”教學方式并沒有從根本上改變，結論記憶多，學生學習過程缺乏自主探索、獨立思考的機會，學習方法單一、被動，學習興趣不高；在評價方式上還大面積存在著單一終結性評價、只重考試分數(shù)的現(xiàn)象。針對這些問題，廣大教師正在探索改革的路子，課堂教學有了較大的改革，注意引領學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，創(chuàng)設問題情境，進行自主探究、合作交流；強調數(shù)學的實際應用、數(shù)學建模等。下面就這個問題，從課程內容、教學方式及評價體系的改革三方面談談自己的看法。
1.課程內容改革
傳統(tǒng)數(shù)學的課程內容過分強調理論的整體性、統(tǒng)一性而忽視了應用性，呈現(xiàn)出理論多，應用少；證明多，建模少的特點。雖然原教學體系在培養(yǎng)學生邏輯思維方面起到了重要作用，但割裂了理論與運用之間的聯(lián)系，造成了為了學習而學習，而不是為了運用而學習的現(xiàn)狀。事實上，數(shù)學課程內容的選擇，以服務社會，服從數(shù)學與科學技術的發(fā)展需求，滿足學生終身發(fā)展的需要為基本原則，這是基本的也是永恒的。因此，在課程內容改革方面，我們需要改變傳統(tǒng)數(shù)學課程內容繁、難、偏和重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的生活和學習經(jīng)驗，也就是說課程內容要“生活化”。在課程中滲透一些與自然、社會和其它學科中的因素，以加強理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而盡快走出教學內容偏離生活得困境，數(shù)學課程應提供足夠的現(xiàn)代社會生活水平中的實例。如：商場的有獎銷售、福利彩票、交通管理等實際問題，引導學生更多看眼于對現(xiàn)實問題的探索與思考。教學也要從具體問題情境中抽象出數(shù)學問題，再使用各種數(shù)學語言表達問題，最后通過數(shù)學知識獲得合理的解答，從而掌握相應的數(shù)學知識與技能。即教學課程需要循著“問題情境—建立數(shù)學模型—解釋—應用—拓展”的模式進行，體現(xiàn)數(shù)學建模的過程，使學生獲得相應的數(shù)學知識、方法與技能，并為學有余力深入研究的學生提供進一步了解該問題途徑和方法。
但是，強調數(shù)學知識的“生活化”并不等于沒有限度的降低數(shù)學課程理論學習的要求。假如我們過分強調“生活化”卻忽視數(shù)學學習過程的艱巨性、數(shù)學思維過程的復雜性等就會造成基本技能不落實，嚴重影響了教學質量；如果一味強調數(shù)學的應用性，而破壞數(shù)學學科應有的系統(tǒng)性，因為應用情景的復雜、混亂導致知識學習的困難，進而使數(shù)學教學的整體水平持續(xù)下降，這也是不可取的。
2.教學方式改革
改進學生學習方式是數(shù)學教育改革的核心。前些年，“教師教，學生學，教師講，學生聽”是我國數(shù)學課的主導模式，基本上是把學生當作消極、被動地接受知識的容器，題海戰(zhàn)術抹殺了生動活潑的數(shù)學思維過程，雖然邊講邊問的教學方式代替了“滿堂灌”是一大進步，然而學生的自主探究、合作交流等環(huán)節(jié)仍然顯得很薄弱，學生學得比較被動。所以，需要把發(fā)揮學生主動性，變被動學習為主動學習，重視學生的親身體驗和實踐活動，給學生提供探索的空間，使數(shù)學學習過程成為學生在自己已有經(jīng)驗基礎上的主動建構過程作為改革的重點。也就是數(shù)學教學要“活動化”。在強調創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的今天，加強學生活動是必要的。但是要求活動要與理解當前數(shù)學知識的本質緊密相關，通過活動理解知識本質，有效地促進學生的數(shù)學理解。當然，在這一點需要教師精心設計、講解，做到講授與活動結合，提供豐富的數(shù)學學習環(huán)境，通過有效地活動引導學生主動思維、獨立思考，使學生經(jīng)歷完整的數(shù)學學習過程，從而形成接受與探究結合這一目標。
但是，在數(shù)學學習中，組織探究、交流活動的目的應當是促進學生的數(shù)學學習興趣，使學生更加積極主動地投入到數(shù)學學習之中，從而更好地理解數(shù)學知識的本質。假如為了營造活躍的課堂氣氛而制造單純的“活動化”的課堂，并且活動內容與數(shù)學學習任務沒有太大關系，那么這樣的活動應當終止。
3.評價體系改革
過去，甚至是現(xiàn)在，所謂的評價體系在很大程度上近乎等于“考試+分數(shù)”，考試幾乎成了對學生評價的代名詞，“分數(shù)”成為衡量人才的唯一標準，忽視了客觀存在的差異。如，地域差異、學生個體差異、師資條件差異、辦學環(huán)境差異等。它的最大弊端就在于簡化了教育過程中最有意義和最有價值的東西，忽視了教育過程中的許多信息，學生成了僵化的數(shù)字和所排名次的代號，所以從這個層面上看它不是一種公平的競爭。我們認為，考核方式應該多樣化，紙筆考（未完，下一頁）
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