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淺論高職實(shí)踐課程評估體系的構(gòu)建
（作者未知） 2010/8/2
【摘 要】 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等職業(yè)教育教學(xué)中非常重要的組成部分,它直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)問題。在一定意義上可以說,高等職業(yè)教育的實(shí)踐課程決定了高等職業(yè)教育的特征,決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但長期以來一直存在重視理論教學(xué)質(zhì)量而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的現(xiàn)象。高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量在教學(xué)質(zhì)量中占有更重要的地位,因此建立實(shí)踐課程評估體系是提高高職教育發(fā)展的重要保證。
【關(guān)鍵詞】 高職實(shí)踐課程 評估體系
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才,而學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練,在很大程度上要通過實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)來進(jìn)行。既然高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo),那么其教學(xué)體系就應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線來構(gòu)建的。因此,如何保證和提高實(shí)踐課程就顯得非常重要,而保證和提高實(shí)踐課程一個非常行之有效的途徑就是評估。
1高職實(shí)踐課程評估體系構(gòu)建的必要性
目前,教學(xué)評估作為高校加強(qiáng)教學(xué)管理,增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高職教育實(shí)踐課程評估體系,是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,更是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長,還處于探索階段,相關(guān)的理論研究還不夠深入,特別是實(shí)踐課程評估方面還沒有形成科學(xué)可行的理論和技術(shù)。為此,迫切需要建立科學(xué)可行的高職院校實(shí)踐課程評估方案。
2我國高職實(shí)踐課程評估體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀
在我國,高職教育實(shí)踐課程評估還是新領(lǐng)域。從國內(nèi)目前文獻(xiàn)研究資料看,我國高職教學(xué)質(zhì)量評估體系的改革和創(chuàng)新正在不斷深入,但對實(shí)踐課程質(zhì)量評估指標(biāo)體系的研究就論者目力所及還鮮有人為。我國高職教育還處于探索階段,高職教育實(shí)踐課程質(zhì)量評估的內(nèi)容、方法與指標(biāo)體系研究目前還沒有形成體系。雖然眾多專家學(xué)者對高職教學(xué)質(zhì)量和高職實(shí)踐課程提出了相應(yīng)的評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),但總的來說大多數(shù)的探討還停留在定性層面進(jìn)行評估,缺少操作性;評估內(nèi)容還不統(tǒng)一,指標(biāo)缺乏層次性和信度效度。
3高職實(shí)踐課程評估體系構(gòu)建原則
構(gòu)建評估指標(biāo)體系前首先要確立指標(biāo)體系構(gòu)建原則,本文評估指標(biāo)體系構(gòu)建原則如下:
3.1遵循培養(yǎng)目標(biāo)的原則。評估指標(biāo)體系的建立,要遵循高等教育特別是高等職業(yè)教育規(guī)律和高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)規(guī)律,突出高等職業(yè)教育的基本特征。
3.2科學(xué)性原則。設(shè)定每一項(xiàng)評定指標(biāo)時都必須經(jīng)過科學(xué)論證使每項(xiàng)指標(biāo)都有科學(xué)依據(jù),同時得到學(xué)校的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員認(rèn)可,能直接反映高職實(shí)踐課程特性,各指標(biāo)名稱、概念要科學(xué)、確切。
3.3系統(tǒng)性、可比性原則。實(shí)踐課程質(zhì)量評估是一個很復(fù)雜的問題。評定指標(biāo)體系的設(shè)計必須首先明確評定目標(biāo),在此前提下,按評定目標(biāo)要求,全面系統(tǒng)地設(shè)計、確定評定原則和評定要素。整個實(shí)踐課程評定指標(biāo)體系要有系統(tǒng)性,要能成為一個體系,各項(xiàng)評定要素應(yīng)有可比性。
3.4可操作性、真實(shí)性原則。設(shè)定各項(xiàng)評定指標(biāo)時,指標(biāo)必須可以實(shí)施,指標(biāo)定義要明確,不能含糊其詞,便于指標(biāo)數(shù)據(jù)采集,保證相對真實(shí)可靠。評定方法選擇要具有合理性,使評定結(jié)果能反映真實(shí)性結(jié)果。
3.5全面和重點(diǎn)相結(jié)合的原則。指標(biāo)體系是由若干個指標(biāo)構(gòu)成的有機(jī)整體,每個指標(biāo)都要從一個側(cè)面反映高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況,各獨(dú)立指標(biāo)之間需要相互聯(lián)系、相互制約、相互補(bǔ)充、相互完善,形成指標(biāo)的最佳組合,從而使指標(biāo)體系優(yōu)化。
4高職實(shí)踐課程評估主體
4.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(教育管理者)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的管理者,需要高瞻遠(yuǎn)矚地對實(shí)踐課程的整個過程有一種高層次的掌控。這有助于管理者更全面地分析與改善基礎(chǔ)條件,為高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的開展提供更好的軟硬件保障。
4.2任課教師。任課教師作為高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的使用者,對實(shí)踐課程有更全面的了解,與學(xué)生直接接觸,可以了解學(xué)生對實(shí)踐課程的一些想法。任課教師對課程的評估有直接的發(fā)言權(quán),通過教師的評估可以了解多方面的因素。
4.3學(xué)生。學(xué)生是高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的直接作用對象,這里主要可以分為兩類:
4.3.1已學(xué)學(xué)生。已學(xué)學(xué)生是指已完成某一階段的訓(xùn)練,但尚未畢業(yè)的學(xué)生。讓這部分學(xué)生對實(shí)踐課程作出評估,可以檢驗(yàn)實(shí)踐課程是否使學(xué)生感興趣、難易度是否合適,能否讓學(xué)生覺得實(shí)踐課程內(nèi)容有趣、實(shí)用、易學(xué)等等。
4.3.2畢業(yè)生。通過畢業(yè)生評估,可以了解實(shí)踐課程所教授的知識與技能對畢業(yè)生工作能力的影響,主要檢驗(yàn)實(shí)踐課程的作用性和實(shí)踐性。 <（未完，下一頁）
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