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關(guān)于高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)的有效性分析與對策思考
（作者未知） 2010/8/2
論文摘要：在分析當(dāng)前個(gè)別高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)有效知識量、實(shí)用時(shí)間、課堂學(xué)習(xí)投入度等方面的基礎(chǔ)上，認(rèn)為我國高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)的有效性存在諸多問題，因此需要不斷更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)而提高適應(yīng)行政管理專業(yè)的課堂教學(xué)的有效性，提升大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；課堂教學(xué)有效性；教學(xué)質(zhì)量
隨著我國高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大和行政管理體制改革的不斷深入，如何提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題引起了全社會的廣泛關(guān)注和重視。提升課堂教學(xué)的有效性是提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，鞏固改革成果，推進(jìn)課改深化發(fā)展的關(guān)鍵其中通過對我國高校各專業(yè)的培養(yǎng)特征分析．行政管理專業(yè)不管從培養(yǎng)的能力要求、素質(zhì)要求還是從其教學(xué)理念來看，都有其一定的代表性。這個(gè)專業(yè)是培養(yǎng)具有行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體從事管理工作以及相關(guān)領(lǐng)域科研工作的專門人才。文章以通過課堂調(diào)研為研究基礎(chǔ)，分析課堂教學(xué)中存在的問題，以尋求有效途徑解決行政管理專業(yè)課堂教學(xué)的有效性問題。
一、調(diào)查說明與樣本描述
本次調(diào)查以我國沿海某省屬普通高校行政管理專業(yè)為研究總樣本．采取整群分層隨機(jī)抽樣的方式抽取調(diào)查對象，具體為行政管理專業(yè)二、三年級各兩個(gè)班，共計(jì)4個(gè)班156人，其中二年級兩個(gè)班80人，三年級兩個(gè)班76人。調(diào)查采用自編《高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性調(diào)查問卷》，共發(fā)放150份，回收132份，其中有效問卷131份，總體回收率87．3％為保證調(diào)查能突出行政管理專業(yè)教學(xué)特色，我們專門選取了六門核心課程作為此次調(diào)查的課程內(nèi)容。
1．課堂教學(xué)有效知識量
課堂教學(xué)有效知識量是指課堂教學(xué)知識總量中學(xué)生真正受益、理解、有意義的內(nèi)容和信息。設(shè)該課程一堂課的教學(xué)知識總量為100，從調(diào)查中可以看出．各科課堂教學(xué)有效知識量總體平均水平差距不特別明顯最高的是行政法學(xué)81，最低的是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)70。但每門課程中不同學(xué)生的有效知識量差異較大，在13—17之間，個(gè)體差異顯著，兩極分化較嚴(yán)重，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，二年級三本生個(gè)體差異更加明顯。
2．課堂教學(xué)實(shí)用時(shí)間
可用時(shí)間是指可以用于教學(xué)的時(shí)間．實(shí)用時(shí)間是指實(shí)際用于教學(xué)的時(shí)間。如何在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更多的課堂實(shí)用時(shí)間，是獲取教學(xué)改革成功的一大重點(diǎn)。設(shè)一堂課的可用時(shí)間為100，根據(jù)調(diào)查顯示．各科教學(xué)實(shí)用時(shí)間普遍不高，從高到低依次為行政法學(xué)85，政治學(xué)原理80，公共政策學(xué)78．行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)77．人力資源管理學(xué)77，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)70，實(shí)用時(shí)間在80％以上的只有行政法學(xué)，而學(xué)生個(gè)體差異也較大，標(biāo)準(zhǔn)差在11至14之間，說明尋求有效的途徑提高教學(xué)實(shí)用時(shí)間的潛力巨大。
3．課堂學(xué)習(xí)投入度和分心度
課堂學(xué)習(xí)投入度是指學(xué)生在課堂上專心致志于課堂學(xué)習(xí)的程度。設(shè)課堂學(xué)習(xí)投入最高為100，5分表示上課分心現(xiàn)象嚴(yán)重，0分表示無分心現(xiàn)象，4分、3分、2分、1分，以此類推。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，各科總體學(xué)習(xí)投入在66～82之間，課堂學(xué)習(xí)投入度從高到低排列為行政法學(xué)82，政治學(xué)原理77，行政導(dǎo)學(xué)76，人力資源管理學(xué)74，公共政策學(xué)73，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)66，各科標(biāo)準(zhǔn)差差距不大，都在12～14之間，學(xué)生個(gè)體差異同樣明顯。與課堂學(xué)習(xí)投入度相關(guān)聯(lián)的是學(xué)習(xí)分心度。其趨勢與投入度吻合。課堂分心度從高到低的依次排列的是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)、人力資源管理、行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、政治學(xué)原理、行政法學(xué)。
4．思維訓(xùn)練和培養(yǎng)
提高課堂教學(xué)有效性需要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。本次調(diào)查將課堂教學(xué)中學(xué)生思維是否得到訓(xùn)練和培養(yǎng)分為“非常好”“一般”“基本沒有”和“根本沒有”四個(gè)層次，調(diào)查各科教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)情況。在六大專業(yè)課程中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的思維得到了“一般”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但也有的課程讓學(xué)生們得到了較好的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)．例如行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，有32．4％的學(xué)生認(rèn)為自身思維得到了“非常好”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，他們在此門課上選擇“非常好”和“一般”的累積百分比為87．3％。但同時(shí)仍有一部分學(xué)生認(rèn)為自己的思維基本沒有或根本沒有得NiJiI練和培養(yǎng)，這在行政法學(xué)、人力資源管理、公共政策學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上較為突出。在這一方面，二年級學(xué)生和三年級學(xué)生沒有較大的差異。
5．課堂提問有效性
課堂提問是互動性教學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問，大膽發(fā)言，能有效地提高學(xué)習(xí)積極性和分析問題的能力。本次調(diào)查根據(jù)課堂提問的思維含量、教師處理答問的方式、提問的密度和問題的質(zhì)量把課堂提問分為“非常有效”、“一般有效”、“有效性較差”和“有效性很差“四個(gè)層次”，結(jié)果各異。行政管理專業(yè)課程注意向互動式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，在一些課程中得（未完，下一頁）
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