|
自主學(xué)習(xí)理論在獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用
（作者未知） 2010/8/3
摘要:提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須要有合適的教學(xué)理論和方法，自主學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)的新認(rèn)識(shí)，是教育向個(gè)性化方向發(fā)展的新趨勢(shì)，為我們提供了全新的教學(xué)觀。本文首先分析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特性，在自主學(xué)習(xí)理論與管理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，探討了在管理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的具體操作，以及應(yīng)注意的方面。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)；管理學(xué)；獨(dú)立學(xué)院
獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)高等教育資源和不斷擴(kuò)大新的高等教育資源的有效形式,是高等教育發(fā)展模式的一項(xiàng)創(chuàng)新。①它區(qū)別于普通高校培養(yǎng)研究型人才的“精英教育”，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，在十年間得到快速發(fā)展。但是，由于學(xué)生群體變化、培養(yǎng)目標(biāo)變化和學(xué)習(xí)氛圍的變化，在進(jìn)行授課方面有必要引入適合的教育理論，科學(xué)地實(shí)施教學(xué)過程，保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在素質(zhì)和能力上增值，實(shí)現(xiàn)“有效就業(yè)”。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基本特點(diǎn)
獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生是高校本科層次第三批錄取的，處于這個(gè)層次的個(gè)體以及由此組成的群體與普通高校學(xué)生相比有其特殊性，主要體現(xiàn)在：
（一）思想活躍，但文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱
獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生有著比較好的家庭背景和條件，從小見多識(shí)廣，培養(yǎng)多種興趣愛好，參與社會(huì)的活動(dòng)。豐富的經(jīng)歷造就他們思想活躍、愛好廣泛、個(gè)性鮮明、參與意識(shí)強(qiáng)。但是，從成績(jī)上看，錄取分?jǐn)?shù)低于普通高校，文化素質(zhì)總體較差，或明顯偏科。
（二）社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，但自信心不足
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，社會(huì)活動(dòng)能力、組織協(xié)調(diào)能力都表現(xiàn)出較強(qiáng)的意識(shí)和潛力。但由于高考成績(jī)的差距挫傷了他們的自信心，產(chǎn)生了“能力不足、低人一等”的感覺；同時(shí)，因?yàn)槭堑头咒浫〉姜?dú)立學(xué)院，使他們“底氣不足”，對(duì)自己畢業(yè)文憑的含“金”量、畢業(yè)后待遇等都表示質(zhì)疑，因而對(duì)自己的前途和未來缺乏自信心，表現(xiàn)出一定的自卑感。②
（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，依賴性較強(qiáng)
從小家長(zhǎng)在生活上的包辦沿襲到學(xué)業(yè)和事業(yè)方面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不清晰。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的專業(yè)大多是由家長(zhǎng)選擇的，讀書也是迫于家長(zhǎng)的壓力，所以上課能逃就逃，作業(yè)能抄就抄，考試不復(fù)習(xí)，考多少是多少，反正自己的前途有家長(zhǎng)扛著，混夠四年就完事。
（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏毅力
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，有部分同學(xué)學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，雖然很努力但效率較低；部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成，上課不帶書本、不作筆記，遲到早退，課堂上思想開小差，不注意、不善于聽講，不積極開動(dòng)腦筋。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍毅力不夠，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，在困難面前患得患失、消極退縮。
針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，要提高教學(xué)質(zhì)量，需要因材施教，尋找合適的教學(xué)方法。
二、自主學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)、特征及意義
在20世紀(jì)90年代，自主學(xué)習(xí)成為教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)的新認(rèn)識(shí)，是教育向個(gè)性化方向發(fā)展的新趨勢(shì)。雖然自主學(xué)習(xí)還沒有形成統(tǒng)一定義，但其本質(zhì)涵義是一致的，將自主學(xué)習(xí)看成是由學(xué)習(xí)者自我探索、自我選擇、主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式。④自主學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變中學(xué)應(yīng)試教育銜接大學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)會(huì)生存需具備的重要能力之一。
自主學(xué)習(xí)具有主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性等特征。由此可見自主學(xué)習(xí)方式是改變獨(dú)立學(xué)院學(xué)生面貌的良方。自主學(xué)習(xí)所具有的特征恰恰針對(duì)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的軟肋。它要求學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對(duì)他人的依賴；它逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在過程中獲得自信心；長(zhǎng)將它引入教學(xué)活動(dòng)中，要設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)原則：（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。創(chuàng)造出平等的氛圍，給學(xué)生以充分自由的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)自愿、自主、自理的課堂教學(xué)方法。（二）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。以某個(gè)任務(wù)為核心誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者自覺、自發(fā)通過各種手段進(jìn)行探索、探究，不斷觸及主題的方方面面。長(zhǎng)此以往自然有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且終身受益。
三、自主學(xué)習(xí)理論針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
管理學(xué)是一門研究一般管理理論和原理的學(xué)科，它所提出的管理基本原則和基本思想是各類管理學(xué)科的概括和總結(jié)，是整個(gè)管理學(xué)科體系的基石。⑥具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、藝術(shù)性。從教學(xué)角度分析，管理學(xué)具有以下學(xué)科特點(diǎn)：
1．管理學(xué)是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性的邊緣科學(xué)。
2．管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。
3．管理學(xué)是一門科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科。
（二）管理學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用
由以上從教學(xué)角度對(duì)管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的分析可知，我們采用自主學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行授課，既符合該門課程的教學(xué)特點(diǎn)，又符合對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“既授之以魚，又授之以漁”的（未完，下一頁(yè)）
|