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關(guān)于教師教育發(fā)展與高師院校課程體系改革
（作者未知） 2010/8/3
論文摘要：與教師專業(yè)化和專業(yè)設(shè)置的拓展相適應(yīng)，高師院校要突破課程結(jié)構(gòu)的單一和其功能的狹窄，根據(jù)現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)的基本要求，以加強(qiáng)教育專業(yè)能力的培養(yǎng)為取向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選課程內(nèi)容，建構(gòu)適宜學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的課程平臺(tái)。
論文關(guān)鍵詞：課程體系；課程結(jié)構(gòu)；課程內(nèi)容；高師院校；教師教育
隨著高等教育的快速發(fā)展，我國(guó)上世紀(jì)七十年代末期建立的高師院校大部分已升格為本科院校，其中的少部分正處于升本的過渡期，同時(shí)，有大批中專學(xué)校新升格為高師院校。在開放的教師教育體系中，處于專科層次的新老高師院校從戰(zhàn)略上考慮，多選擇走內(nèi)涵發(fā)展與外向發(fā)展相結(jié)合的道路，以教師教育為基礎(chǔ)，開放辦學(xué)，著力于多學(xué)科和應(yīng)用性，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類型的人才。相應(yīng)地，在專業(yè)設(shè)置上積極尋求教育類以外的專業(yè)以拓展辦學(xué)空間。但是，不能忽視的是：辦好教師教育專業(yè)，提高師范生素質(zhì)，為基礎(chǔ)教育提供合格的師資仍是新老高師院校的核心任務(wù)。因此，要注意人才培養(yǎng)的整體協(xié)調(diào)，從課程體系改革入手，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1．高師院校課程體系改革要注意的幾個(gè)問題
1995年7月，原國(guó)家教委頒發(fā)了高師專科三年制和二年制教學(xué)方案(試行)。規(guī)定高師院校設(shè)置：公共課程、學(xué)科課程、教育課程、特設(shè)課程、實(shí)踐課程、活動(dòng)課程，形成“六大塊”課程系統(tǒng)。這一課程體系與培養(yǎng)一專多能的農(nóng)村初中教師相適應(yīng)，解決普及義務(wù)教育農(nóng)村地區(qū)教師急缺的問題，并在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了大力改革�？偨Y(jié)構(gòu)中學(xué)科專業(yè)課程只占40％至50％左右，并使教育課程占到15％左右，通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育課程相對(duì)協(xié)調(diào)，對(duì)高師院校課程體系改革起到良好的導(dǎo)向作用。隨著時(shí)代的變化，高等教育與教師教育的迅速發(fā)展引起高師院校在人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置上的變化，課程體系又面臨調(diào)整。為此，要處理好以下幾個(gè)問題：
(1)人才培養(yǎng)的多樣化與多種課程模式和資源的協(xié)調(diào)。在開放的教師教育體系下，由于辦學(xué)功能擴(kuò)展的需要，師范專業(yè)與非師范專業(yè)將在高師院校共同發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)具有多元化特點(diǎn)。可以將通識(shí)課程和選修課程以及某些專業(yè)基礎(chǔ)課程統(tǒng)籌共用，發(fā)揮已有的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要避免用師范專業(yè)的課程模式替代非師范專業(yè)的課程模式。
(2)知識(shí)領(lǐng)域的廣博與課程內(nèi)容的精練。根據(jù)現(xiàn)代高校培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值追求，在專業(yè)課設(shè)置方面應(yīng)從強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口向拓寬專業(yè)口徑轉(zhuǎn)變，改變過去專業(yè)方向過窄過細(xì)的設(shè)置方式，打通專業(yè)基礎(chǔ)課，以增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性。由于�？普n時(shí)的局限，在課程門類增加而課時(shí)不能膨脹的情況下，要精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，兼顧課程開設(shè)的數(shù)量又兼顧課程內(nèi)容的質(zhì)量。
(3)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)未來(lái)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)科學(xué)課程與人文課程的結(jié)構(gòu)比例。同時(shí)加強(qiáng)教育理論課和教育實(shí)踐課的改革與建設(shè)，強(qiáng)化針對(duì)性和實(shí)踐性，突出先進(jìn)性和可操作性，形成一個(gè)目標(biāo)統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容體系完整的教育學(xué)科課程體系。
(4)必修課與選修課、學(xué)科專業(yè)課與教育專業(yè)課的比例。課程類型單一是我國(guó)高校課程設(shè)置的一大通病，高師院校長(zhǎng)期以來(lái)也存在必修課占絕對(duì)多數(shù)、選修課很少，理論課居多、實(shí)踐課偏少等弊端。應(yīng)以課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用、課程教學(xué)的不同要求以及課程自身的特點(diǎn)來(lái)確定課程教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短、教學(xué)時(shí)數(shù)的多寡，可一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)，也可半個(gè)學(xué)期甚至幾周或者只開設(shè)專題講座。采取靈活多樣的課程，才能保證課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的完整統(tǒng)一。
(5)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的要求，高師院校要培養(yǎng)具有寬厚知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的自主發(fā)展能力、良好的現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)并善于遷移的創(chuàng)新型人才。應(yīng)該加強(qiáng)綜合教育，強(qiáng)化實(shí)踐，著力打造遷移能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力。課程體系改革的總目標(biāo)應(yīng)是構(gòu)建有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體優(yōu)化的課程體系。
(6)注意課程設(shè)置的時(shí)效性與課程的及時(shí)改造與更新。客觀上看，課程設(shè)置應(yīng)該與科學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)。課程的及時(shí)改造與更新對(duì)學(xué)科建設(shè)、學(xué)生就業(yè)影響較大。要及時(shí)進(jìn)行課程設(shè)置的社會(huì)需求調(diào)查，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的研究，形成課程調(diào)整的靈敏反應(yīng)機(jī)制，確保課程設(shè)置的針對(duì)性、前瞻性、有效性。
(7)區(qū)分本科師范院校課程體系與�？茖哟蔚母邘熢盒Ｕn程體系的不同。由于師范院校專業(yè)類型以基礎(chǔ)學(xué)科為支撐，高師院校學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置長(zhǎng)期以來(lái)存在搬用本科的做法，只是在數(shù)量上微減或削減其它課程保學(xué)科專業(yè)課程數(shù)量。這樣，一方面增加了�？频恼n業(yè)負(fù)荷，另一方面也使課程教學(xué)的質(zhì)量累于數(shù)量而不能提升。�？普n程應(yīng)注意基礎(chǔ)性、方法性與適用性，避免過深、過難、過繁，不宜貪求學(xué)術(shù)性。
2．高師院校課程結(jié)構(gòu)的改革
我國(guó)高師課程主要包括三個(gè)板塊（未完，下一頁(yè)）
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