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關(guān)于教師教育發(fā)展與高師院校課程體系改革
（作者未知） 2010/8/3
（接上頁(yè)）：一是公共必修課程，主要包括公共政治課、外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)、體育等，保證必需的文化知識(shí)。二是學(xué)科專業(yè)課程，為學(xué)生畢業(yè)后從事專門(mén)學(xué)科教學(xué)而開(kāi)設(shè)的系列課程，如中文專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)的課程。三是教育專業(yè)的課程，主要是教師畢業(yè)后從事教師職業(yè)所需的教育學(xué)科知識(shí)與技能。由于課程觀的不盡相同或各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，各個(gè)學(xué)校的具體結(jié)構(gòu)也不完全一致。例如，強(qiáng)調(diào)在基本學(xué)習(xí)要求滿足的情況下適當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)體愿望，則采取“公共基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)課程+教育科學(xué)科課程+選修課程”的模式，強(qiáng)調(diào)立體化的培養(yǎng)與學(xué)生主體性發(fā)展則采取“公共課程+學(xué)科課程、教育課程+活動(dòng)課程+實(shí)踐課程”的模式，而這幾塊課程又有必修與選修、隱性與顯性的劃分。
在教師教育專業(yè)化的發(fā)展中，有學(xué)者提出我國(guó)教師教育課程改革的三種策略：一是在獨(dú)立定向的高師院校的教師教育課程體系中對(duì)教育學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行一微調(diào)。對(duì)教育學(xué)科課程的設(shè)計(jì)以結(jié)構(gòu)化和微型化相結(jié)合。結(jié)構(gòu)化是課程門(mén)類增加，形成課程體系。微型化是壓縮每門(mén)課程學(xué)時(shí)，以專題形式組成內(nèi)容。二是在師范院校內(nèi)部對(duì)教師教育課程體系做較大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。即學(xué)生入學(xué)時(shí)沒(méi)有師范定向，專業(yè)院系進(jìn)行文化課程和學(xué)科專業(yè)課程的教育，教育院系為準(zhǔn)備當(dāng)教師的學(xué)生提供教育學(xué)科課程�？刹扇〉男问接小氨究苹旌鲜健薄ⅰ�3+1”、“2+2”、“3+2”等模式，后三種即是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育相剝離的大學(xué)加師范的模式。三是建立開(kāi)放的教師教育課程模式。即允許所有有資格的高等院校設(shè)教育學(xué)院或教師教育學(xué)院，為愿意當(dāng)教師的人提供教育學(xué)科專業(yè)的課程，達(dá)到規(guī)定的教師教育課程學(xué)分和標(biāo)準(zhǔn)。從教師教育功能來(lái)看，高師院校宜采用微調(diào)策略。后兩種課程模式主要適于高質(zhì)量的教師培養(yǎng)要求，從學(xué)術(shù)背景或文化氛圍看適于本科。高師院校在三年內(nèi)要滿足文化知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性、高教性的教學(xué)要求，還要滿足教育學(xué)科教學(xué)的要求，仍需采用學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程混編的課程結(jié)構(gòu)。微調(diào)的重點(diǎn)是對(duì)教育專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)教育專業(yè)課程的功能。
在加強(qiáng)教育專業(yè)課程時(shí)要注意結(jié)構(gòu)上不應(yīng)復(fù)雜，宜精干實(shí)用�？煞譃槿悾航逃碚撜n程，主要使學(xué)生具備現(xiàn)代教育思想觀念、懂得基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本規(guī)律，包括教育學(xué)、心理學(xué)課程；教育技能課程，主要使學(xué)生掌握當(dāng)教師必備的技能和技術(shù)，包括學(xué)科教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、中小學(xué)教育研究方法、教師口語(yǔ)、漢字書(shū)寫(xiě)等；教育實(shí)踐課程是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐、提高教育教學(xué)能力的課程，主要是教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)。實(shí)行學(xué)分制，這三類課程以兩種形式開(kāi)出：教育必修課程和教育選修課程。教育選修課程主要拓展學(xué)生的教育基礎(chǔ)知識(shí)和技能。有學(xué)者參照國(guó)際教師教育課程結(jié)構(gòu)的傾向，將我國(guó)教師教育課程結(jié)構(gòu)在本科層次的比重設(shè)計(jì)為：一般文化課程占20％，學(xué)科專業(yè)課程占40％，教育理論課程占20％，教育技能課程占10％，教育實(shí)踐課程占10％，以保證教師教育雙專業(yè)性質(zhì)。從高師院校情況看，原國(guó)家教委設(shè)計(jì)的教育課程占15％上下的比例還是適宜的。特別是近年生源素質(zhì)不理想，相當(dāng)一部分高師院校的學(xué)科專業(yè)課程的比例還難以下調(diào)至40％或50％的水平。
此外，高師院校開(kāi)辦的高職專業(yè)，其課程設(shè)置則要注意擺脫師范專業(yè)重基礎(chǔ)課程的定勢(shì)。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生主要是為了更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的應(yīng)用型、技能型專門(mén)人才，在進(jìn)行高職專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，要注意產(chǎn)與學(xué)的結(jié)合，立足“能力本位”，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為重點(diǎn)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為根本目的，確定職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)實(shí)訓(xùn)課的基本體系，然后再確定公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課和其他輔助課程。由于高職專業(yè)類目較多，各地的實(shí)際情況干差萬(wàn)別(經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然條件、人文環(huán)境等)，在構(gòu)建高職課程體系模塊時(shí)沒(méi)有機(jī)械的、固定的模式，可根據(jù)自身情況考慮。一般可采用四大模塊，即公共課、專業(yè)理論課、技能課和選課；也可采用公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職實(shí)訓(xùn)課和選修課五大模塊。
3．高師院校課程內(nèi)容的改革
課程內(nèi)容是課程體系改革中不可忽視的部分。改革要優(yōu)化的一是規(guī)范性與科學(xué)性的問(wèn)題，二是實(shí)用性與有效性的問(wèn)題。
第一，要重視課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，保證課程內(nèi)容的規(guī)范性與科學(xué)性。在學(xué)科中心的課程模式下，課程往往由學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的教師主講，課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)由主講教師把握，其自主性較大，而隨意性也較大，課程內(nèi)容往往偏向于教師的學(xué)術(shù)興趣和個(gè)人特長(zhǎng)。這種狀況符合人們關(guān)于學(xué)術(shù)自由的主觀印象，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)并不受重視。但是，就�？茖哟蔚慕虒W(xué)來(lái)看，培養(yǎng)的是實(shí)用型的人才。不論是教師教育的綜合人才，還是高職教育的技能人才，都需要打好堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與通識(shí)性、科學(xué)性與程序性必不可少。這就要根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)格，（未完，下一頁(yè)）
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