關(guān)于國內(nèi)主要師范院校教師教育課程比較分析
(作者未知) 2010/8/3
論文摘要:從目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置的比較來看,獨立設(shè)置教師教育課權(quán)體系、豐富教師教育課程,強化教師教育專業(yè)能力培養(yǎng)是一個總體趁勢:同時各校根據(jù)自身辦學(xué)定位和目標進行靈活多樣的課程設(shè)置,特色鮮明。同時,各校在本科階段教師教育課程改革過程中也面臨肴學(xué)分/學(xué)時贊張、設(shè)計容易操作難等問題,這些問題的解決有待于高師院校進一步探索。
論文關(guān)鍵詞:教師教育 課程比校
隨著我國教師教育政策和基礎(chǔ)教育師資市場需求的變化,從20世紀末開始,國內(nèi)各大師范院校逐漸開始對傳統(tǒng)的師范類人才模式進行改革,加強學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ),提升教師教育專業(yè)能力逐漸成為改革的主流方向。提升教師教育專業(yè)能力,很大程度上是通過改革教師教育課程的設(shè)置和質(zhì)量來實現(xiàn)的。從各師范院校教師教育課程設(shè)置的比較分析,可以窺見目前我國師范類人才模式改革的基本走向及利弊所在,為相關(guān)院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)置為例,從教師教育課程設(shè)置模式、具體課程變化、’課程實施方式等方面進行比較分析,初步說明目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀、特點及問題。
一、教師教育課程設(shè)里模式
選擇何種教師教育課程的設(shè)置模式,從根本上來說,反映了對教師教育專業(yè)化的認同程度。20世紀70年代以來,我國高師院校的教師教育課程通常都嵌入到專業(yè)課程中,作為專業(yè)課程的一小部分而存在,學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育混合,“師范性’,基本讓位于“學(xué)術(shù)性”。這種嵌人式的課程設(shè)置模式,對教師教育課程沒有總體規(guī)劃和設(shè)計,以老三門的“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”課程設(shè)置為代表。隨著教師專業(yè)化的呼聲日益高漲,教師教育課程獨立設(shè)置的模式逐漸清晰化。從目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置模式來看,已經(jīng)基本上都往教師專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程分開設(shè)置的方向走,反映了教師教育專業(yè)化理念的加強。
北京師范大學(xué)位居國內(nèi)師范院校的首位.辦學(xué)定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高水平大學(xué)”。從1999年開始,北京師范大學(xué)就開始探索師范教師教育體制改革,提出了“將學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)與教師教育剝離,將教師教育的重心上移到研究生階段,大力加強研究生層次的高素質(zhì)職前與在職研究型教師的培養(yǎng)”的改革思路,實施了以4+2模式改革為重點的教師培養(yǎng)模式改革。北京師范大學(xué)目前的教師教育課程主要分為本科教師教育課程體系和本碩相連的"4+2"模式教師教育課程體系,都是非常明確地將教師教育課程與專業(yè)課程分開設(shè)置,獨立設(shè)計。其本科教師教育課程體系由學(xué)生自由選擇修讀,與畢業(yè)證書不掛鉤,只有選擇教師職業(yè)的學(xué)生自愿修讀""4+2"模式則更明確地體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)課程獨立設(shè)置的理念。
首都師范大學(xué)的辦學(xué)定位是“建設(shè)成為國內(nèi)一流水平的綜合性教學(xué)研究型師范大學(xué)”,較早地探素了高師院校與中小學(xué)共建的“教師發(fā)展學(xué)校”模式,在北京豐臺區(qū)建立了“豐臺區(qū)教學(xué)服務(wù)中心,,其教師教育課程也是自成體系,緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育設(shè)計,形成了以教育實踐為中心的課程設(shè)計。
華中師范大學(xué)是教育部直屬重點師范院校,其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型大學(xué),,各本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式向綜合化方向發(fā)展,師范專業(yè)打破了只培養(yǎng)教師的單一模式,除開設(shè)教師教育方向外,還開設(shè)其他培養(yǎng)方向。同時為加強教師教育的學(xué)術(shù)性,除有特殊要求的專業(yè)外,各專業(yè)必修課中不安排教師教育類課程;將教師教育類基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程進行整體設(shè)計。在2004”年,推行了“4+2"六年一貫制。華東師范大學(xué)也是教育部直屬重點師范院校,其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為一所擁有若干一流學(xué)科、多學(xué)科高水平協(xié)調(diào)發(fā)展、教師教育領(lǐng)先的綜合性研究型大學(xué)”。從2006年開始,正式獨立設(shè)置職前教師教育課程體系,醞釀成立整合各類資源的教育學(xué)院,強化教師教育特色。同時積極探索"4+1+2"本碩相連,大學(xué)與中學(xué)共同培養(yǎng)的模式,將教師專業(yè)培養(yǎng)后推到研究生階段。上海師范大學(xué)是上海市重點大學(xué).是上海地方大學(xué)中一所以本科層次教育為主要任務(wù)、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標、文科見長并具有師范特色的綜合性大學(xué),其辦學(xué)定位是“建成以培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑、應(yīng)用型人才為特色的,以教師教育為優(yōu)勢、若干學(xué)科具有國際國內(nèi)競爭力的,開放性的教學(xué)科研型綜合大學(xué)”。其師范類人才培養(yǎng)目標主要面向上海市,目前,其教師教育課程設(shè)置仍以本科為主,其教師教育課程也主要放置在專業(yè)課程內(nèi)。
二、教師教育課程具體設(shè)里及特色
具體課程的設(shè)置,取決于不同的設(shè)計理念和培養(yǎng)目標。除了在改變老三(未完,下一頁)
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