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淺談教師教育課程改革對(duì)提高教師專業(yè)發(fā)展水平的促進(jìn)價(jià)值
（作者未知） 2010/8/3
【論文關(guān)鍵詞】教師教育 課程改革 教師專業(yè)發(fā)展
【論文摘要】教師教育課程改革，關(guān)系到教師的教育素養(yǎng)，關(guān)系到教師的專業(yè)化程度，進(jìn)而關(guān)系到來(lái)來(lái)教育的質(zhì)量和國(guó)家發(fā)展的潛力，只有教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。本次課程改革不僅是對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，而且為教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的契機(jī)。全方面推行教師教育課程改革，保持高師教師教育課程的先進(jìn)性和實(shí)踐性，有利于充分認(rèn)識(shí)提高教師專業(yè)發(fā)展水平的現(xiàn)實(shí)意義，有利于科學(xué)把握教師專業(yè)發(fā)展水平的內(nèi)涵。
教師專業(yè)化發(fā)展，主要是指教師在教育教學(xué)水平和教學(xué)技能方面的發(fā)展，以及在新課改的背景下，教師在課堂教學(xué)的實(shí)施中針對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展水平直接決定著教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展水平，既是當(dāng)前教育改革與發(fā)展所提出的必然要求，也是教師教育體制改革提出的必然要求�！罢n程改革將促講教師的專業(yè)發(fā)展。沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展。就沒(méi)有課程改革的發(fā)展�！�
一、教師專業(yè)發(fā)展理念的更新
隨著教育教學(xué)理念的改變、課程改革的深入和素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，當(dāng)今的教育教學(xué)在繼續(xù)關(guān)注3T(teacher、text、test)的同時(shí)，已經(jīng)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了對(duì)教師的關(guān)注上。最直接的體現(xiàn)就是教師這一行業(yè)從職業(yè)(vocation)向?qū)I(yè)(profession)的層次躍變。這一躍變將教師教育提到了一個(gè)前所未有的高度，使校本科研、教師專業(yè)生涯發(fā)展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的推動(dòng)力，并成為學(xué)校的立身根本。
從教師隊(duì)伍專業(yè)化的角度考慮，我們可以形成以下的觀點(diǎn)：我們不缺校長(zhǎng)．缺能夠?qū)逃�、教學(xué)和學(xué)校發(fā)展進(jìn)行診斷的學(xué)校領(lǐng)袖(schoolleader)。新形式下的領(lǐng)導(dǎo)理念。對(duì)校長(zhǎng)的要求已不再儀僅是學(xué)校事務(wù)的管理者，而應(yīng)該成為一"對(duì)教育教學(xué)和學(xué)校發(fā)展進(jìn)行診斷的．集課程專家、教學(xué)專家和評(píng)價(jià)專家為一身的學(xué)校領(lǐng)袖。
我們不缺教學(xué)能手，缺能夠引領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)導(dǎo)師(mentorteacher)。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)被看作是個(gè)人化的獨(dú)立試誤的過(guò)程，優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仍然停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次上。這一狀況既影響了優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播，又限制了教師的專業(yè)生涯發(fā)展。如果能夠?qū)@些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定性和定量的分析、研究，并予以推廣，那么，教學(xué)導(dǎo)師將不只是帶動(dòng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，而是會(huì)引領(lǐng)一個(gè)地區(qū)、一個(gè)城『苻，甚至于更大范圍內(nèi)的教育教學(xué)的發(fā)展和提高。對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行定性和定量的分析是教學(xué)導(dǎo)師必備的素質(zhì)，而確立以教學(xué)導(dǎo)師為核心，由教學(xué)導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，將會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的形象和地位。
我們不缺教書(shū)匠，缺的是教學(xué)專家。中國(guó)古代將教師稱為舌耕者、教書(shū)匠，這些占老的稱謂一直延續(xù)至今，影響了教師專業(yè)地位的提升，而教師自身的惰性也降低了教師的專業(yè)形象。一教師教書(shū)30年，只是把第一年的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了29次而已。歐美各國(guó)將備課稱為教學(xué)設(shè)計(jì)(instructionaldesign)，課前要針對(duì)不同的學(xué)生、不同的班級(jí)，把教學(xué)理論、心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教育測(cè)量、情境等多方面的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相融合，進(jìn)行符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的設(shè)計(jì)。這樣的備課，無(wú)疑會(huì)很大程度地提升教師的專業(yè)水平，并進(jìn)而提升其社會(huì)地位。
我們不缺數(shù)據(jù)，缺對(duì)數(shù)據(jù)的量化分析。每一位教師手中都有著豐富的教育教學(xué)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)中，蘊(yùn)涵著的可能就是新的教育觀點(diǎn)，是卓有成效的教學(xué)方法。量化數(shù)據(jù)，挖掘財(cái)富，將會(huì)使教育教學(xué)升到更加科學(xué)的層次。
我們不缺經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺帶有科學(xué)態(tài)度、富含科學(xué)精神的教育科研論文。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)看似平淡，但是，一旦給以教育教學(xué)理論的充實(shí)、定性分析和定量分析的結(jié)合，并加以規(guī)范化的文獻(xiàn)檢索和引用，這些看似平淡的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)將會(huì)得到升華，并為教育教學(xué)的發(fā)展與提高提供重要的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。
學(xué)校領(lǐng)袖、教學(xué)導(dǎo)師、教學(xué)專家與一般的校長(zhǎng)、一般的教學(xué)能手、一般的教師的區(qū)別，在于他們能夠有效地對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠收集教育教學(xué)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，并對(duì)這些數(shù)據(jù)資料進(jìn)行定性分析和定量研究。這也是當(dāng)今的教師教育和教研所關(guān)注的問(wèn)題。圜明晰教師專業(yè)發(fā)展的理念．全面實(shí)施素質(zhì)教育。打破片面強(qiáng)調(diào)教師的定向和計(jì)劃培養(yǎng)的框框，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)霞不同層次的課程內(nèi)容，是突出教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相結(jié)合的教師培養(yǎng)方式，提升教師專業(yè)化水平的前提條件。
二、提高教師專業(yè)發(fā)展水平的必要性及措施
1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)(CarnegieForum)和霍爾姆斯協(xié)會(huì)(Holmesgroup)分別公布了《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》(ANationPrepared：Teachersforthe21stCentury)（未完，下一頁(yè)）
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