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淺談教師教育課程改革對提高教師專業(yè)發(fā)展水平的促進(jìn)價(jià)值
（作者未知） 2010/8/3
（接上頁）業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平和能力，自覺追求專業(yè)發(fā)展，直至達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。
其次，實(shí)踐體驗(yàn)。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，各種各樣的問題層出不窮。這些問題很多都是過去的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理論所難以解釋和應(yīng)付的，這對教師的專業(yè)發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中以面對的各種具體問題為對象，以學(xué)生的發(fā)展為前提，著眼于學(xué)生成長、教師提高和學(xué)校發(fā)展，在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題。教師應(yīng)以研究、體驗(yàn)者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，把日常教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究和學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體．在實(shí)踐中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式．以此來促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
三、教師教育課程改革對教師專業(yè)發(fā)展水平的促進(jìn)
當(dāng)前，我國教師教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面對全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革等新形勢、新任務(wù)和新要求，作為教師教育主體力量的師范院校。在新的歷史時(shí)期肩負(fù)著重要的歷史使命，應(yīng)在造就德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍和教育家隊(duì)伍中發(fā)揮重要作用。教師教育課程改革必將有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平。
1．有利于充分認(rèn)識提高教師專業(yè)發(fā)展水平的現(xiàn)實(shí)意義。教師專業(yè)發(fā)展水平直接決定著教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展水平，既是當(dāng)前教育改革與發(fā)展所提出的必然要求，也是教師教育體制改革提出的必然要求。首先，教師教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分．必須關(guān)注質(zhì)量問題。擴(kuò)大規(guī)模和提高質(zhì)量，是高等學(xué)校發(fā)展的兩大主題。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高等學(xué)校要把“提高教育質(zhì)量放在更加突出的重要位置，實(shí)現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展”。其次，關(guān)注教師教育質(zhì)量也是教師教育體制改革對高師院校提出挑戰(zhàn)所帶來的反應(yīng)。綜合性大學(xué)及其他非師范類大學(xué)參與教師教育，對傳統(tǒng)的以專門培養(yǎng)教師的師范院校來說，是一個(gè)可預(yù)見的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。再次，關(guān)注教師教育質(zhì)量是教師專業(yè)化發(fā)展帶來的必然結(jié)果。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求。伴隨著教育的普及化、教育理論與教育實(shí)踐的豐富與發(fā)展，教師職業(yè)逐漸成為一種專門的職業(yè)，并在逐步強(qiáng)化其專業(yè)化特征。高質(zhì)量的教師教育是教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑之一。最后．關(guān)注教師教育質(zhì)量也是我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)要求。因人才質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的變化，基礎(chǔ)教育課程改革深深地改變了傳統(tǒng)的教育理念、教育方法、教育模式和教育思維方式。這一切都要求樹立教師教育新理念，構(gòu)建教師教育知識體系和技能結(jié)構(gòu)。
2．有利于科學(xué)把握教師專業(yè)發(fā)展水
平的內(nèi)涵。科學(xué)地把握教師專業(yè)發(fā)展水平的內(nèi)涵，是教師教育培養(yǎng)模式改革、課程與教學(xué)改革的內(nèi)在依據(jù)。教師專業(yè)發(fā)展水平，究其結(jié)果最終表現(xiàn)為教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，其內(nèi)核是教師人才質(zhì)量。從構(gòu)成上看，“教師人才質(zhì)量”包含著兩個(gè)層面的含義：其一，從一般意義上看，著眼于“人才”，教師應(yīng)符合一般的人才質(zhì)量要求；其二，從特殊意義上看，著眼于“教師”，這種人才應(yīng)符合從事教育教學(xué)工作、履行教育教學(xué)職責(zé)的基本要求。并能夠適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要�！敖處熑瞬刨|(zhì)量”是一般人才質(zhì)量在教育領(lǐng)域中的具體化和專業(yè)化。新時(shí)期的人才質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是掌握知識、獲得能力和養(yǎng)成素質(zhì)的內(nèi)在統(tǒng)一，也是“成人”和“成才”的內(nèi)在統(tǒng)一�！俺扇恕本褪且箤W(xué)生學(xué)會做人，懂得做人的道理，有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀�！俺刹拧保褪且沟脤W(xué)生通過高等教育，獲得知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言，通過教師教育所培養(yǎng)的教師人才素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)層次的素養(yǎng)要求：作為人的一般素養(yǎng)、作為教師的教育素養(yǎng)以及作為學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)。不同層次的素養(yǎng)在內(nèi)容構(gòu)成上包括知識、能力和素質(zhì)。這里的知識應(yīng)當(dāng)涵蓋一般普通知識、學(xué)科知識、從教技能知識和教育科研知識：能力涉及專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、教育實(shí)踐能力和教育創(chuàng)新能力，分析問題和解決問題的能力：素質(zhì)則主要是指科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。
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