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淺析當(dāng)前師范大學(xué)教師教育改革措施及其理念辨析
（作者未知） 2010/8/3
論文關(guān)鍵詞:師范大學(xué) 教師教育 改革 措施 理念
論文摘要:通過梳理國內(nèi)師范大學(xué)近年來教師教育改革的措施，探詢其背后所隱含的改革理念并進(jìn)行辮析，可進(jìn)一步明確師范大學(xué)教師教育改革的發(fā)展趨勢和方向。
傳統(tǒng)的師范教育必須改革，這在當(dāng)前師范大學(xué)內(nèi)部已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。任何模式的改革都是依照一定的改革理念來進(jìn)行，那么，教師教育改革的理念是什么?教師教育究竟應(yīng)當(dāng)如何改革?從我們目前師范大學(xué)所進(jìn)行的改革措施來看，主要可以分為以下幾種方式。
一、當(dāng)前師范大學(xué)教師教育改革幾種主要方式
(一)將專業(yè)教育和教師教育分離，強(qiáng)調(diào)教師教育的主體性、獨(dú)立性
過去我們的師范教育模式中，教師教育基本是依附在學(xué)科專業(yè)之下進(jìn)行的。四年制師范教育采取的是3.5 +0.5或者3+1的混合模式。這種模式下，教師教育專業(yè)知識(shí)不能得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師教育的特色并不明顯，教師技能也不能得到有效強(qiáng)化，因此部分師范大學(xué)實(shí)行教師教育改革，采取4+X的模式，將專業(yè)教育和教師教育分離，建立教師教育學(xué)院或者實(shí)行2年制教育碩士等方式延長教師教育培養(yǎng)時(shí)間，其好處是強(qiáng)化了教師教育的獨(dú)立性，提高了教師的職業(yè)技能，它對基礎(chǔ)教育需求水平較高地區(qū)非常有益。然而這種借鑒美國的分離培養(yǎng)模式即使在當(dāng)前的美國教師教育中也存在種種問題，它容易造成理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相割裂、未來教師知識(shí)基礎(chǔ)的支離破碎和實(shí)際專業(yè)能力落后等弊病。
(二)面向基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化教師技能的實(shí)踐取向
教學(xué)實(shí)踐是傳統(tǒng)師范教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，實(shí)踐的不足使得學(xué)生適應(yīng)性不強(qiáng)，在實(shí)際工作中角色轉(zhuǎn)變的過程太長，使得師范大學(xué)在教育人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢不夠突出。當(dāng)前，教師教育改革普遍注意到教學(xué)實(shí)踐對于教師培養(yǎng)的重要性，大多數(shù)學(xué)校加強(qiáng)了實(shí)踐的比重，采取頂崗實(shí)習(xí)、請中小學(xué)骨干教師到大學(xué)講課、在中小學(xué)建立教師發(fā)展學(xué)校等辦法。
(三)加強(qiáng)與基拙教育的連接，實(shí)現(xiàn)課程體系上的貫通
在中學(xué)新課程體系的建設(shè)上，目前師范大學(xué)進(jìn)行了廣泛的參與，加強(qiáng)了對中學(xué)課程的研究。在課程體系銜接上，一些學(xué)校在教師教育課程建設(shè)中，設(shè)立了中學(xué)課程教學(xué)論等與中學(xué)課程直接相關(guān)的課程。
(四)發(fā)揮教育學(xué)科的優(yōu)勢，加強(qiáng)教育學(xué)科與教師教育的整合
教育學(xué)科在師范大學(xué)有先天優(yōu)勢，教師教育無論是作為學(xué)科還是專業(yè)，要構(gòu)建里面的內(nèi)容，必然是以教育學(xué)為主。過去師范大學(xué)習(xí)慣將教育學(xué)科與師范生的培養(yǎng)相分離，把教育學(xué)科作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)和學(xué)科研究，沒有有效地與師范生的培養(yǎng)結(jié)合起來。目前的教師教育改革大多注重將教育學(xué)與教師的培養(yǎng)充分結(jié)合起來，強(qiáng)化教育學(xué)科的理論支撐。
(五)構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，建立職前職后教育一體化
“教師教育開始呈現(xiàn)一體化的新趨向……高師院校以多種方式積極參與中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)”，將職前教育與職后教育連接顯然有利于教師教育與中小學(xué)實(shí)際情況互動(dòng)，使教師教育更能切合中小學(xué)的實(shí)際需要。
(六)在課程體系建設(shè)上融合更加先進(jìn)的理念，將通識(shí)教育、創(chuàng)新教育等融入教師教育課程體系建設(shè)中
借鑒綜合性大學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，在課程體系建設(shè)過程中，一些師范大學(xué)設(shè)置了不分專業(yè)或者是學(xué)科大類的通識(shí)教育課程，在一、二年級對學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，如建立綜合人才培養(yǎng)試驗(yàn)班等方式，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生。
二、師范大學(xué)教師教育改革措施分析
以上改革措施都處在探索階段，并無規(guī)范一致的共識(shí)。從實(shí)際情況看，現(xiàn)階段的教師培養(yǎng)方式處于多重模式并存狀態(tài)，并且，因?yàn)榈貐^(qū)發(fā)展不平衡，傳統(tǒng)師范教育模式仍然是主要的培養(yǎng)模式
模式是改革理念的外在體現(xiàn)。目前雖然還沒有學(xué)校對教師教育改革的理念進(jìn)行較為系統(tǒng)全面的闡述，但是從他們的改革方式中，我們多少能窺見其背后隱藏的理念。上述改革措施雖然多樣，但其改革理念其實(shí)非常明確，對這種改革可以簡要?dú)w納為以下三個(gè)方面:
(一)以通識(shí)教育為主要途徑，加強(qiáng)對人的培養(yǎng)
對于人的培養(yǎng)是指培養(yǎng)對人類文明有基本把握、有獨(dú)立思辨能力和具備作為公民的基本道德素質(zhì)的人。目前，一些大學(xué)實(shí)行的通識(shí)教育改革實(shí)際上就是著重于對人的培養(yǎng)，這是大學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢，因?yàn)槔碚撋现v，通識(shí)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生對人類文明的基本把握，對事物能夠做出自己的基本判斷，有獨(dú)立的思辨能力和探究意識(shí)。
必須指出大學(xué)最基本的功能首先是培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)職業(yè)人，絕不能將培養(yǎng)人的功能作為培養(yǎng)職業(yè)人之外的點(diǎn)綴。有必要反思大學(xué)這些年一直推行的文化素質(zhì)教育課程，實(shí)際上它找到了教育在培養(yǎng)人方面的癥結(jié)所在，但是，大多數(shù)學(xué)校將其作為一種選修課程，無異于是培養(yǎng)職業(yè)人之外的一種點(diǎn)綴，不能起到實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)人的作用（未完，下一頁）
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