|
淺析當(dāng)前師范大學(xué)教師教育改革措施及其理念辨析
（作者未知） 2010/8/3
（接上頁）。當(dāng)然，這里有相當(dāng)大的一部分是社會普遍彌漫的功利主義思想造成的。
(二)加強(qiáng)對專業(yè)教育的改革，培養(yǎng)具有專業(yè)知識的人才
長期以來，師范教育對學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，認(rèn)為培養(yǎng)的是中小學(xué)教師，能勝任中小學(xué)教學(xué)就行，對學(xué)科前沿不需要太多的了解，這其實(shí)也是我們爭論已久的師范性與學(xué)術(shù)性之關(guān)系的問題。堅(jiān)持師范性是否意味著要降低學(xué)術(shù)性的要求?這個(gè)問題答案是否定的。師范性要容納學(xué)術(shù)性，特別是在中小學(xué)提倡素質(zhì)教育、提倡研究式教育的今天，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識更深的把握，通過對學(xué)科前沿的了解，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識探究的興趣和對專業(yè)的熱愛。一個(gè)對專業(yè)掌握不深人的人，絕對不會有對知識探究的興趣，沒有探究的興趣很難產(chǎn)生對專業(yè)的熱愛，也就很難成為一個(gè)稱職的教師。加強(qiáng)專業(yè)教育已經(jīng)成為一個(gè)極端迫切的問題，上述將專業(yè)教育與教師教育分離的根本目的就是為了加強(qiáng)師范生的專業(yè)教育，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
(三)強(qiáng)化教師教育的專業(yè)性
相對其他情況而言，教師教育的專業(yè)性可能是當(dāng)前師范大學(xué)面臨最大的困惑和難題。除了對人類文明基本的把握、對專業(yè)知識深人的掌握外，還要具備怎樣的知識和技能才算是一名合格的中小學(xué)教師?因?yàn)樽鳛橐粋�(gè)教師，要具備的前提知識太多，教師教育本來所需要的知識技能儲備反而容易忽視。教師教育專業(yè)技能的忽視已經(jīng)帶來了師范大學(xué)畢業(yè)生面對新的基礎(chǔ)教育形勢的種種不適應(yīng)，這使得當(dāng)前師范大學(xué)嘗試探索各種增強(qiáng)教師教育專業(yè)技能的措施，涉及到從教師教育的理論課整合到實(shí)踐技能的加強(qiáng)等各個(gè)方面。上述師范大學(xué)改革措施相當(dāng)大的部分就是圍繞加強(qiáng)教師教育專業(yè)技能開展的。
三、教師教育改革的理念辨析
在過去長期定向分配時(shí)代，師范大學(xué)很難感受到來自綜合性大學(xué)畢業(yè)生從事中學(xué)教學(xué)的比較壓力，在當(dāng)前就業(yè)日趨多元并且教師總體待遇日益提高的情況下，師范大學(xué)將越來越感受到這種競爭的壓力。理論上，師范畢業(yè)生從事基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢被綜合性大學(xué)畢業(yè)生取代的危機(jī)是存在的，這里面實(shí)際蘊(yùn)藏著對傳統(tǒng)師范教育有效性的疑問，它質(zhì)疑師范大學(xué)存在的合法性，所以研究教師教育在職業(yè)或者專業(yè)上的不可替代性在當(dāng)前尤其迫切。
可以說，在所有的職業(yè)中，教師是一門比較特殊的職業(yè)。當(dāng)一個(gè)人具備了專業(yè)知識，他就具備了成為教師的基礎(chǔ)，但是不是說一個(gè)人具備了專業(yè)知識，他就能將自己的知識有效傳授給學(xué)生? 知識的傳授或能力的培養(yǎng)技能是否需要深人學(xué)習(xí)?教師教育是一項(xiàng)專業(yè)后的教育，是從師的必要條件，這個(gè)問題對于我們目前來講，似乎是無疑而問，但是多年來，我們是否整合出一套科學(xué)有效的教師教育體系，仍然值得懷疑，這從目前專業(yè)后的教師教育時(shí)間應(yīng)該設(shè)置為0.5年、1年還是2年的不確定性可以看出來，教師教育的課程設(shè)置沒有經(jīng)過科學(xué)的論證。
基于以上分析，筆者認(rèn)為，教師教育改革的理念應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行把握:
1.專業(yè)教育上，要有更為寬闊的視野，要放在國內(nèi)、國際高等教育改革背景下考慮，融合吸收綜合性大學(xué)專業(yè)教育改革的經(jīng)驗(yàn)。
2.教師教育上，要系統(tǒng)全面地設(shè)置教育內(nèi)容，包括教育理論課程、中學(xué)教師所涉及的各個(gè)方面內(nèi)容的課程、現(xiàn)代教育技術(shù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等等。
綜上所述，筆者認(rèn)為教師教育的改革理念應(yīng)該是三個(gè)方面的:首先是培養(yǎng)人;其次是培養(yǎng)具有專業(yè)知識、技能的人;再次是培養(yǎng)具有教師職業(yè)技能的人。這正如教育部袁貴仁副部長對師范大學(xué)的解釋:師范大學(xué)，先是大學(xué)，再是師范。師范大學(xué)首先是具有大學(xué)的共性，然后才具有師范的個(gè)性�；谝陨侠斫�，教師教育的改革不僅僅是單方面的教師專業(yè)、技能方面的強(qiáng)化，它應(yīng)該是一個(gè)涉及師范大學(xué)各個(gè)方面的綜合系統(tǒng)改革。
|