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論教師教育專業(yè)大學生多媒體應用能力的培養(yǎng)
（作者未知） 2010/8/3
（接上頁）動鮮明的理解所學知識。物理教育、數(shù)學教育、計算機教育等專業(yè)的學生應該重點掌握AutoCAD、Solidworks、UG等多媒體軟件的應用，因為這些軟件能夠構(gòu)建二維、三維圖像，幫助學生還原、理解空間，形象的掌握理科的定理定義；生物教育、化學教育等專業(yè)的學生應該重點掌握Flash、EasyGIF等動畫制作軟件，因為動畫的演示能夠在課堂教學中形象模擬一些化學反應、生物反應，幫助學生化繁為簡，理解化學反應知識和生物現(xiàn)象。要教會學生熟練使用計算機、攝像機、功放、展臺、投影等多媒體硬件。采取“宏觀引導，微觀強化”原則，全面提高教師教育專業(yè)學生將多媒體技術(shù)和所學專業(yè)知識相整合的能力。
(四)將現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，豐富教學手段
多媒體技術(shù)豐富了課堂教學，也為現(xiàn)在教學模式注入了新的活力，但多媒體在某些方面的功能是代替不了傳統(tǒng)教學的。表現(xiàn)為：一是多媒體缺乏人格教育。因為多媒體是物，而授課對象是人，很多時候，教師頻于進行多媒體操作，忽略了和學生的溝通。二是易使教師養(yǎng)成惰性，一味講授，重點細節(jié)不給出板書。因此，兩種教學方式的結(jié)合是必要的，相互借鑒，互相補充，在教學中既充分發(fā)揮多媒體自身的靈活多變性，又兼顧有傳統(tǒng)教學的細致親切性。
二、培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生多媒體應用能力的方法
(一)充分發(fā)揮信息交流能力
信息交流能力指的是對于“看、聽、讀”等輸人信息的接受能力和認識能力，以及通過“感覺、思考、理解、記憶”活動，對信息進行選擇、探索、綜合等方面的加工能力，最后表現(xiàn)為正確的“說、寫、做”等輸出信息的能力。在教師的指導下，學習者通過多種媒體來刺激多種感覺器官同時活動，溝通大腦皮層各部分之間的聯(lián)系，加深記憶，加快認識的速度和反饋的頻率，充分發(fā)揮學習者的信息交流能力。
教師根據(jù)學生的需要，幫助學生從不同的角度來理解記憶的內(nèi)容，減少記憶難度，為學習者個別施教、個別化學習創(chuàng)造了方便的學習條件。多媒體學習，也是要通過現(xiàn)代化手段的應用，對獲得的知識進行分析、綜合、歸納和比較，最終變成學習者自己的知識。
信息交流能力的結(jié)構(gòu)如圖所示：
(二)運用多媒體技術(shù)開展“協(xié)作式”學習和“發(fā)現(xiàn)式”學習
協(xié)作式學習提倡討論、交流、學術(shù)民主，鼓勵自由發(fā)揮，自由想象，因此能集思廣益，便于多種不同觀點的碰撞與交流，能在較短時間內(nèi)使同一組(或同一班級)的每位學生都對同一問題獲得多方面的(正、反兩方面及其他方面)較深入的認識，這對了解事物的復雜性和培養(yǎng)辯證思維、發(fā)散思維都大有好處�！鞍l(fā)現(xiàn)式”學習強調(diào)通過媒體、網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源來自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，對于了解事物的多面性、復雜性以及事物之間的辯證關(guān)系，培養(yǎng)辯證思維也是行之有效的。
(三)運用多媒體技術(shù)進行知識意義的主動建構(gòu)
建構(gòu)主義理論認為：“知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴以及現(xiàn)代教育技術(shù)等)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的”，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。因此建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，要求教師由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)知識的幫助者和促進者。而借助計算機多媒體等現(xiàn)代教育手段的應用模式恰好與建構(gòu)主義的這些觀點不謀而合，能不斷促進學生進行自主的探究和創(chuàng)新。
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