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淺談教師教育觀念的重構(gòu)——寫于高中新課改前夕
（作者未知） 2010/8/3
【論文關(guān)鍵詞】高中新課改 模塊教學(xué) 走班 教育觀念 教師角色 學(xué)生發(fā)展
【論文摘要】“古之學(xué)者必有師,師者,所以傳道授業(yè)解惑也�！彼怀隽私處煹牡匚缓妥饔�,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。高中新一輪課程改革,將全方位地觸動教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和建構(gòu),促使教師摒棄傳統(tǒng)的、舊式的教師角色,教師不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的知識傳播者,而應(yīng)是在新的教育理念和標準下對其自身角色進行重新定位,順應(yīng)時代對教育的要求,對教師的要求的全新的教育工作者。
新一輪的課程改革,其實質(zhì)是教育新理念的確立和重構(gòu),以及在新的教育理念下實現(xiàn)教育人本化的回歸,其核心是促進每個學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求從傳統(tǒng)的學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變;從單純注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍爸R與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作,學(xué)會生存,學(xué)會做人;促進學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。
有別于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的相對封閉性,新一輪課改的主題則是讓課堂充滿生機與活力,整合教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境,鼓勵學(xué)生主動參與、探究發(fā)展、交流合作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分挖掘?qū)W生的潛能,實現(xiàn)由知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動構(gòu)建,由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鲗W(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和開拓創(chuàng)新精神。
有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的新一輪課改的形式是多樣化的,如實行走班制、模塊教學(xué)等。模塊教學(xué)模式也稱為MES(Modules of Employable Skill),是國際勞工組織于20世紀70年代為幫助世界各國,特別是發(fā)展中國家提高勞動者素質(zhì)而開發(fā)出的一種新的技能培訓(xùn)模式,其核心是以技能為標準培訓(xùn)學(xué)員。其特點是將完成工作所需的技能素質(zhì)分解為多個相對獨立的技能模塊,每個模塊又分為若干學(xué)習(xí)單元。教學(xué)中以技能素質(zhì)訓(xùn)練為主,將相關(guān)理論融于技能訓(xùn)練中的教學(xué)。學(xué)生的技能素質(zhì)由所學(xué)的技能模塊組合而成,這種教學(xué)模式特別適合對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
走班制是指學(xué)生上了高中,分到哪個班就是哪個班的學(xué)生,這個班就是學(xué)生的行政班。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生除非文理分科后發(fā)生換班,否則上課等各項活動都要在行政班進行。實施走班制后,同一個行政班的學(xué)生,因為選擇的模塊不同,有的學(xué)生就要離開自己的行政班,去另外的班上課,這個新班就是學(xué)生的教學(xué)班。這種學(xué)生因為選修課程而出現(xiàn)的在行政班和不同教學(xué)班之間奔走的現(xiàn)象,就叫走班。
以重慶市巴縣中學(xué)為例,在新課改即將全面展開之時,學(xué)校里到處洋溢著新課改的氣息。從教育思想上,對全體教師進行了新課改的理念、技能、方法和新課程的培訓(xùn);從校本教研(學(xué)科教學(xué)研究)上,完成了三級課程之校本課程的開發(fā);在教育研究上,完成了“課例教研”、“主題教研”、“課題教研”、“特色教研”、教師專業(yè)化發(fā)展研究;在打造科技特色學(xué)校上,創(chuàng)造性地探索出了系列經(jīng)典科技教育活動,正在主持研究國家教育部“十一•五”重點課題“科技教育特色學(xué)校建設(shè)研究”,開發(fā)了學(xué)校校本科技課程體系,成立了系列科技社團,如創(chuàng)造發(fā)明協(xié)會、天文愛好協(xié)會、網(wǎng)絡(luò)工作室等。確立了每年十一月為學(xué)�？萍蓟顒釉�,集中進行科學(xué)技術(shù)普及和科技活動展示等。無論是研究性學(xué)習(xí)或是校本教材開發(fā)還是科技特色,學(xué)校都一直走在重慶市前列。而“工欲善其事,必先利其器”,新課改的目的是學(xué)生,關(guān)鍵是教師:教師的觀念、教師的角色,教師的教學(xué)方法等等不改變,新課改就無從做起。因此,必須做好以科研課題為引導(dǎo)、以校本教材為載體、以教師培訓(xùn)為基石的前期準備工作,以建構(gòu)教師新的教育觀念,提高教師課改能力。
重慶的新一輪課程改革將為每一所學(xué)校的教育教學(xué)帶來深刻的變革�，F(xiàn)在的高中學(xué)校教育教學(xué)還有很重的應(yīng)試痕跡,為了廣泛地獲取第一手資料,在新課改即將實施之際了解老師們的真實想法,筆者對部分教師進行了問卷調(diào)查(發(fā)出問卷100份,收回有效問卷91份)。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果結(jié)合平時與老師們的交流情況來看,發(fā)現(xiàn)作為重慶市首批重點中學(xué)的教師對新課改的認識都是模糊的,這種現(xiàn)象應(yīng)該在全市具有一定的代表性。具體表現(xiàn)如下:從教師的教育思想上看,教師們對新課改的理論基礎(chǔ)并不十分明確,不知道新課改是多種理論指導(dǎo)的,單選多元智能理論的老師高達59.3%,教育思想還停留在傳統(tǒng)的講授階段,過分注重課程知識的傳承,注重了接受、記憶和模仿學(xué)習(xí),強調(diào)了知識的選拔與甄別功能;特別值得注意的是有65.9%的老師認為是社會的教育評價觀阻礙著課程改革的進行。
從教學(xué)過程上看(教學(xué)準備、課堂教學(xué)和教學(xué)方法),超出60%的老師們都能普遍注意到班級的差異性、學(xué)生的層次性、師生的互動和對課堂設(shè)計的反思,認（未完，下一頁）
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