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試論教師教育專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)初探
（作者未知） 2010/8/3
論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展已成為國際化趨勢(shì)，但是我國教師職業(yè)距真正意義上的教師專業(yè)化還有一段路要走。其差距就在于我們沒有制定規(guī)范的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此．制定規(guī)范的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和確定專業(yè)自主權(quán)是我國教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。基于教師的職業(yè)特征，我們可以明確，教師專業(yè)的不可替代性集中體現(xiàn)于教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力．教師專業(yè)精神和專業(yè)能力是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的核心要素。
論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教師標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)精神；專業(yè)能力
一、教師專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的必然
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、科學(xué)知識(shí)的高度分化使得越來越多的社會(huì)職業(yè)比以往需要更新更專的知識(shí)和更高的技能，其專業(yè)化程度越來越高，“以至外行不能挑戰(zhàn)專業(yè)人員的技術(shù)判斷，這種不可替代性使得許多社會(huì)職業(yè)發(fā)展為“需接受高深教育和特殊訓(xùn)練的專門職業(yè)”，因此社會(huì)職業(yè)的專業(yè)化將成為21世紀(jì)的一種重要趨勢(shì)和時(shí)代特征。今天的教育已成為現(xiàn)代社會(huì)開發(fā)人力資源的重要途徑，一方面“關(guān)注每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都獲得成功”的教育理念，要求教師了解學(xué)生的才能、品格和個(gè)性特征，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，幫助每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)他們的發(fā)展夢(mèng)想，這就使得教師的工作越來越充滿了多樣化的創(chuàng)造需要；另一方面，在現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)下，教師的工作越來越呈現(xiàn)出高度復(fù)雜、”心智”活動(dòng)含量高的態(tài)勢(shì)。因此現(xiàn)代教師的工作已具有自己獨(dú)特的職業(yè)特征和不可替代性、成為高度復(fù)雜和高度創(chuàng)造性的專業(yè)活動(dòng)，教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)亦成為當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的必然。
二、建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)自主權(quán)是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在
關(guān)于什么是專業(yè)性職業(yè)，綜觀國內(nèi)外專家學(xué)者的論述，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，專業(yè)是以系統(tǒng)的、高度專門化的復(fù)雜深?yuàn)W的知識(shí)技能為基礎(chǔ)。第二，具有不可替代性，從業(yè)人員必須經(jīng)過長期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練并通過嚴(yán)格考核方可取得專業(yè)資格。第三，有其明確、具體、規(guī)范的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，壟斷性地從事社會(huì)必不可少的工作，享有較高的社會(huì)地位和自主權(quán)。思考我國教師職業(yè)為何至今仍沒達(dá)到真正意義上的教師專業(yè)，筆者認(rèn)為其主要原因是：前兩個(gè)條件雖已基本達(dá)到，但第三個(gè)條件還不具備。我國1994年1月實(shí)施的《教育法》雖規(guī)定了：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”確定了教師工作的專業(yè)性法律地位，但卻沒有對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)規(guī)定。由于教師工作的個(gè)性化特點(diǎn)，教育效果的內(nèi)隱性和滯后性，教師工作的難以計(jì)量性，決定了教育過程是一個(gè)緩慢的潛移默化的過程。另外由于教育的成效很大程度離不開學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能像醫(yī)生對(duì)病人的治療、律師對(duì)案子的處理那樣常常能立竿見影，因此制定明確、具體、規(guī)范的教師標(biāo)準(zhǔn)就比制定像醫(yī)生、工程師等技術(shù)性和實(shí)證性很強(qiáng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更困難，但這是否也可以從反面理解：正因?yàn)榻處煿ぷ鞅绕渌麑I(yè)更復(fù)雜、更困難，其過程有著更多的不確定性，所以教師專業(yè)比其他專業(yè)的專業(yè)性要求更強(qiáng)、專業(yè)化程度更高呢?
教師專業(yè)必須建立自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并且對(duì)專業(yè)發(fā)展有自主權(quán)，才能夠形成市場(chǎng)壟斷，獲得較高的社會(huì)地位。但現(xiàn)在的實(shí)際情況是，大部分教師雖然具備課堂教學(xué)所必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，但因他們?cè)诮虒W(xué)組織中缺乏起碼的決策權(quán)，如教材的編制與選擇權(quán)，考核的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式的選擇權(quán)等，只能在教育教學(xué)理論提供的各種形式化的教學(xué)技術(shù)中日復(fù)一日地按固定操作程序教學(xué)。他們整天忙忙碌碌，從未對(duì)自己的工作目標(biāo)與價(jià)值、教育與廣泛的社會(huì)背景的關(guān)系進(jìn)行思考，對(duì)自己的教師生涯進(jìn)行規(guī)范與設(shè)計(jì)。沒能以反思和研究喚起自我意識(shí)的覺醒，缺乏自主的職業(yè)判斷和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和能力，因此很難樹立起明確的專業(yè)意識(shí)，很難抓住時(shí)機(jī)促進(jìn)專業(yè)的自主發(fā)展。
鑒于以上的原因，在我國教師專業(yè)化的道路上還有許多問題值得研究，需要進(jìn)一步的實(shí)踐與探索。盡早制定出我國自己的教師專業(yè)化發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并以法律的形式賦于其權(quán)威性，保障其實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
三、教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的核心要素
教師專業(yè)發(fā)展指的是教師以自身專業(yè)精神、專業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)、提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)涉及到教師教育專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)達(dá)到的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)道德規(guī)范以及教師的專業(yè)精神等諸多方面。教師專業(yè)需要雙專業(yè)(即所教學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè))的知識(shí)和能力。學(xué)科專業(yè)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性，是其他大學(xué)教育也具備的。而教師專業(yè)有別于其他專業(yè)的，是教師所特殊具備的教育學(xué)科理論知識(shí)、教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)、教育教學(xué)能力和智慧以及自我學(xué)習(xí)、不斷研究和反思的意識(shí)和能力，教師專業(yè)的不可替代性也集中體現(xiàn)于此。因此具有職業(yè)特征的教師專業(yè)能力必將成為教師專業(yè)發(fā)展（未完，下一頁）
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