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試論教師教育專業(yè)發(fā)展標準初探
（作者未知） 2010/8/3
（接上頁）論到實踐的直接運用和過渡，也不僅是對現(xiàn)成的教學理論、知識和技術的被動接受，而是教師在實際的教育情景中，通過對教學場景的感知，對復雜而具體的實際問題的發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和方案的尋找，經過反復的思考、感悟、反思和研究而獲得的。教師必須具有較強的實踐能力，具備這種把學到的教育理論知識和技術內化為自己的“應用知識和技能”的內化能力，才能成長為一個合格的專業(yè)教師。所以從教能力也可理解為打上自己風格烙印的教育教學技能。專業(yè)水準上的從教能力已不僅僅是上好課的能力，而包含著教育機智和實踐智慧，如在教育教學實踐中“教師具有的敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力，把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智，根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節(jié)教育行為的魄力以及能與學生進行心靈對話、幫助他們了解自我、實現(xiàn)心中夢想的能力等。要獲得這樣專業(yè)的從教能力，決不是僅靠課堂上的理論學習能夠得到和提高的。職前、職中、職后的教育專業(yè)的理論學習必須要結合實際，強調在工作現(xiàn)場、在情境中的學習，要注重案例教學和研習討論，采取學習一討論一實踐一反思一再學習的模式教學。關于培養(yǎng)教師專業(yè)水準的從教能力，筆者認同的觀點是，教師從教能力的高低并不完全依靠后天的習得．其中有先天“潛質”的作用，因此我們不僅要關心從教能力的后天培養(yǎng)，也要關注“從教潛質”的早期發(fā)現(xiàn)。如果我們承認教育教學是一門“藝術”的話，那么就不應否認從事這門“藝術”的人需要一定的天賦，否定教師先天素質對教師發(fā)展成長的影響是片面的。有的學生不僅對教師職業(yè)感興趣，而且具有教師的“潛質”并具備從事教師職業(yè)的能力優(yōu)勢，如語言表達的邏輯性、條理性強，善于探尋、思考，并且有較強的交流和溝通能力等，而有的學生就沒有這種“潛質”。因此高等師范院校招生時，應該增加師范生資格選拔的“潛質”鑒定，如面試，考生的職業(yè)志趣水平、心理傾向性、心理品質水平以及語言表達水平的測試等，要不斷嘗試鑒定考生職業(yè)素質的新方法，挑選有可能成為優(yōu)秀教師的苗子。只有在教師專業(yè)發(fā)展的最初階段以專業(yè)的標準來要求和規(guī)范，才能提高教師專業(yè)發(fā)展的水平，使之贏在起跑線上。
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