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關(guān)于加拿大教師教育國際化對我國地方師范院校的啟示
（作者未知） 2010/8/3
【論文關(guān)鍵詞】加拿大教師教育 國際化 地方師范院校 國際化策略
【論文摘要】加拿大教師教育國際化已有近20年的發(fā)展歷程,其特點可以概括為:政府的政策支持,辦學(xué)思想、理念的國際化,課程的國際化。通過借鑒加拿大教師教育國際化的經(jīng)驗,提出我國地方師范院校國際化發(fā)展的策略:政策扶植,樹立國際化理念,引進國外優(yōu)質(zhì)課程體系的有效策略,充分利用世界教師教育資源,積極應(yīng)對日益激烈的人才競爭,提升我國地方師范院校的國際地位和競爭力。
當(dāng)前,我國師范教育正處于一個十分重要的歷史轉(zhuǎn)折期。師范教育已經(jīng)由舊三級演變?yōu)樾氯?“教師教育”成為普遍共識。綜合性大學(xué)的教師教育與地方師范院校向綜合化發(fā)展,使得教師教育的多元化局勢逐漸明朗,但師范院校仍然是新形勢下教師教育的主體。在國際交流合作的大背景下探索地方師范院校學(xué)科拓展的新思路,對師范院校教師教育的發(fā)展將大有裨益。
一、加拿大教師教育國際化的特點
加拿大大學(xué)普遍實行自治管理,董事會委托校長制定和實施學(xué)校的發(fā)展目標、規(guī)模、方向等。盡管如此,幾乎所有大學(xué)都將國際化列為大學(xué)的重要發(fā)展方向。教師教育作為加拿大高等教育的重要組成部分更體現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展的特色,其國際化發(fā)展的特點有以下三個方面:
(一)政策支持
加拿大教育署要求各大學(xué)把國際化作為組織目標之一,把教師教育的國際化發(fā)展看作是為教育系統(tǒng)培養(yǎng)國際人才的重要手段,并制定相關(guān)政策來推進和保證國際化進程。
1.加拿大政府為教育專業(yè)的留學(xué)生提供專項資助
各大學(xué)提供經(jīng)濟援助的政策不同,不少學(xué)校只負擔(dān)學(xué)費,而不提供其他費用;有的學(xué)校提供獎學(xué)金或校內(nèi)兼職工作;還有的學(xué)校對外國學(xué)生不予任何資助或至少在第一年不予資助。加拿大為留學(xué)生提供的獎學(xué)金,是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課外活動和參與社區(qū)義務(wù)工作幾方面的綜合表現(xiàn)而頒發(fā)的獎金。學(xué)生的家境貧富不影響申請的結(jié)果,一個學(xué)生可同時申請不同種類的獎學(xué)金。
2.學(xué)歷的相互承認。隨著世界各國大學(xué)協(xié)作的國際化
和多元化,學(xué)期制度、學(xué)分制度、學(xué)位制度、學(xué)銜制度將逐步趨于統(tǒng)一。學(xué)生可在兩國以上有關(guān)院校中流動,雙方可以相互承認所修的課程學(xué)分,并可得到對方學(xué)校的學(xué)位證書。加拿大的不列顛哥倫比亞大學(xué)、奎恩大學(xué)、美國的密西根大學(xué)等十幾所綜合性大學(xué)的教育學(xué)院,早在上世紀末就已開展了國際化交流,鼓勵學(xué)生跨國界流動。
(二)國際化理念的發(fā)展
加拿大高校教師教育國際化置身于國際大環(huán)境,實現(xiàn)辦學(xué)思想、理念的國際化。加拿大各綜合性大學(xué)的教育學(xué)院都強力推進國際化,他們認為國際化不僅僅是把學(xué)生送到國外或吸引外國留學(xué)生到加國學(xué)習(xí),還包括了以下幾個方面內(nèi)容:第一,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語言的能力,如約克大學(xué)近幾年先后增加了9種歐洲語言以及漢語、日語、朝鮮語、阿拉伯語等外國語言;第二,把外語與專業(yè)課程學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來;第三,加強與國外教育機構(gòu)的合作,實現(xiàn)多樣化融合;第四,送學(xué)生到國外短期實習(xí),擴大文化、知識視野;第五,吸引外國留學(xué)生到加拿大大學(xué)學(xué)習(xí),提高國際影響力,并獲得可觀的經(jīng)濟補充;第六,開展科研方面的合作,共同探討教師人才培養(yǎng)方案。
以加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院為例,[2]在面向21世紀的戰(zhàn)略規(guī)劃中,校方把國際化列為同人事、教學(xué)、科研、社區(qū)建設(shè)并列的五大工作板塊之一。為了擴大國際學(xué)生生源,特別招收優(yōu)秀的本科生,不列顛哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院采取了以下措施:精編圖文并茂、簡潔詳實的招生資料,方便學(xué)生索取,按不同國家、地區(qū)制定相應(yīng)的招生策略,確保外國學(xué)生的學(xué)分績點與同專業(yè)的加拿大學(xué)生相當(dāng)。選取一些新來的外國留學(xué)生作為樣本,調(diào)查他們來校學(xué)習(xí)動因、未來的成就、對學(xué)校的滿意度、畢業(yè)后繼續(xù)留校深造的意愿等。
(三)實施課程國際化
按照經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)專家的定義,國際課程(International Curriculum)是指在內(nèi)容上具有國際定位,著眼于培養(yǎng)學(xué)生在國際和多國背景下的職業(yè)和社交能力,在培養(yǎng)對象上既有本國學(xué)生又有外國學(xué)生的課程。課程國際化是課程改革發(fā)展的過程,它把有關(guān)國際內(nèi)容與課程的正規(guī)內(nèi)容結(jié)合起來。加拿大安大略省的奎恩大學(xué)早在上世紀末就在教師教育的本科課程改革中對課程的體系框架提出了七項要求[3]:有明確的研究領(lǐng)域,有確定的跨學(xué)科內(nèi)容,有國際化內(nèi)容,有與專業(yè)目標相關(guān)的經(jīng)驗內(nèi)容,師生之間有廣泛而又深入的相互交流,與科研結(jié)合,有明確的關(guān)于知識能力培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)大綱。關(guān)于課程的國際化,提出了一系列措施:必須有國際化活動;外語被列為專業(yè)必修課;提供外國大學(xué)的遠程教育課程;把國際關(guān)系研究或地區(qū)性研究作為輔修專業(yè);不斷開出關(guān)于國際問題的新課程;通過補充范例、項目（未完，下一頁）
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