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關(guān)于加拿大教師教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)地方師范院校的啟示
（作者未知） 2010/8/3
（接上頁(yè)）、論文、輔助讀物,使當(dāng)前的課程國(guó)際化;利用在校的外國(guó)學(xué)生、教師開(kāi)出適當(dāng)?shù)恼n程;為學(xué)生與國(guó)外大學(xué)的師生網(wǎng)上課程提供方便;盡力開(kāi)通國(guó)際聯(lián)系等,并且該校在后來(lái)的五年里將90多個(gè)本科專業(yè)和10個(gè)研究生專業(yè)按照上述計(jì)劃進(jìn)行了課程改革。
二、我國(guó)地方師范院校的國(guó)際化策略
我國(guó)地方師范院校在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí),必須引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源,把國(guó)外先進(jìn)的教育理念、學(xué)科思想及其管理機(jī)制、人才培養(yǎng)模式融入我國(guó)的師范教育模式,在學(xué)科方向、科學(xué)研究、學(xué)科隊(duì)伍、學(xué)科基地、人才培養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。通過(guò)國(guó)際交流合作,加速我國(guó)地方師范院校的學(xué)科綜合化和教師教育專業(yè)化的進(jìn)程,促使我國(guó)地方師范院校學(xué)科建設(shè)走綜合化發(fā)展的道路。[4]針對(duì)我國(guó)地方師范院校學(xué)科綜合化程度不高,學(xué)科劃分過(guò)窄過(guò)細(xì)的缺陷,我們可以通過(guò)國(guó)際交流合作,引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的學(xué)科理念和學(xué)科劃分管理辦法,改革我國(guó)師范院�，F(xiàn)有學(xué)科體系,高起點(diǎn)地與國(guó)際師范教育接軌,這無(wú)疑是改造和拓展師范院校學(xué)科的一條捷徑。從目前我國(guó)地方師范院校的發(fā)展實(shí)際來(lái)看,推進(jìn)師范院校的教育國(guó)際化進(jìn)程,需要從以下幾個(gè)方面考慮。
(一)政策扶植
我國(guó)地方師范院校的國(guó)際化發(fā)展受客觀因素影響,存在一定的局限性:政策允許空間小,不像教育部直屬高校具有廣泛的辦學(xué)自主權(quán);知名度低導(dǎo)致對(duì)外招生的生源范圍小、生源質(zhì)量低下、培養(yǎng)難度高。但這并不表明地方師范院校的國(guó)際化發(fā)展是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。如果換一個(gè)角度來(lái)看待其局限性,不難發(fā)現(xiàn)辦學(xué)自主權(quán)小會(huì)使政策的實(shí)施更加容易,生源范圍小則意味著可操作性強(qiáng),只要政府給予政策扶植,假以時(shí)日,必能將局限性轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。
1.改革獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金政策
我國(guó)地方師范院校教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足,設(shè)立海外留學(xué)生專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金并不現(xiàn)實(shí),因?yàn)檫@會(huì)加大投資成本,給學(xué)校和學(xué)院帶來(lái)負(fù)擔(dān)。而在現(xiàn)有的條件下調(diào)整已有獎(jiǎng)學(xué)金的相關(guān)政策,降低申請(qǐng)條件,擴(kuò)大申請(qǐng)范圍,便能夠從一定程度上解決問(wèn)題。比如讓留學(xué)生與本土學(xué)生擁有同等的權(quán)利參與每學(xué)年的校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定活動(dòng),不僅不會(huì)因?yàn)橹笜?biāo)增加太多而加大開(kāi)支,反而能使留學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中融入到本土文化氛圍當(dāng)中,淡化留學(xué)生的身份,得到一種歸屬感和認(rèn)同感,同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)校的概念,并把這種影響帶給其他留學(xué)生,學(xué)校和學(xué)院的知名度也會(huì)因此而增加。同理,在助學(xué)金方面,可以為留學(xué)生提供具有教育專業(yè)特色的社會(huì)工作:安排教育類留學(xué)生到當(dāng)?shù)馗骷?jí)教委、教研室以及中小學(xué)實(shí)習(xí),為教育機(jī)關(guān)做教師外語(yǔ)培訓(xùn)或擔(dān)任中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)工作。助學(xué)金的政策使留學(xué)生既可獲得相應(yīng)的補(bǔ)助,又能加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解,提高教學(xué)能力。同時(shí),這種政策也為我國(guó)基礎(chǔ)教育的外語(yǔ)教學(xué)工作增添了活力,達(dá)到雙贏的效果。
2.效仿國(guó)際認(rèn)可的教師資格認(rèn)證
教師資格認(rèn)證是教師教育體系的一部分。各地方師范院校教育學(xué)院可以為學(xué)生提供兩種選擇:以學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)為主的大學(xué)教育學(xué)學(xué)位課程和以實(shí)用為目的的學(xué)院文憑或證書(shū)課程。處于國(guó)際化發(fā)展起步階段的我國(guó)地方師范院校目前尚不具備完全引進(jìn)國(guó)際上認(rèn)可的教師資格認(rèn)證體系的條件,而且外國(guó)的教師資格認(rèn)證體系也不一定能與我國(guó)地方的教育類人才培養(yǎng)模式相匹配,所以我們應(yīng)借鑒其有益于我國(guó)教師教育發(fā)展的內(nèi)容,建立具有地方特色的教師資格認(rèn)證體系。由于教師資格認(rèn)證的區(qū)域性以及各國(guó)高等師范教育存在的普遍差異,目前國(guó)際上互相承認(rèn)的教育類學(xué)位課程主要以教師教育的基礎(chǔ)理論課程如教育學(xué)原理、中西方教育史、各地方教育史、教育科學(xué)研究方法等為主要的學(xué)分交換課程,[5]而像教育法、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等分支學(xué)科課程由于受政治、經(jīng)濟(jì)和宗教信仰的影響,未能得到普遍的認(rèn)同�？梢哉f(shuō),具體的、完整的教師教育課程知識(shí)體系尚待達(dá)成共識(shí)。因此,要達(dá)到體現(xiàn)地方特色的目的,就必須將已經(jīng)得到認(rèn)可的基礎(chǔ)理論課程進(jìn)一步完善,打造精品。例如在課程中大量加入中國(guó)傳統(tǒng)教育以及地方教育發(fā)展史的內(nèi)容,滲透中國(guó)傳統(tǒng)教育理念,改革教學(xué)大綱,變換教學(xué)風(fēng)格,吸引國(guó)外留學(xué)生。
(二)樹(shù)立國(guó)際化的辦學(xué)新理念
觀念是先導(dǎo),正確的觀念是教育改革取得成功的前提。在師范教育改革過(guò)程中,我們需要樹(shù)立許多新的辦學(xué)理念,如全民教育、終身教育等。[6]對(duì)于當(dāng)前處在發(fā)展、變革時(shí)期的我國(guó)地方師范院校來(lái)說(shuō),教育國(guó)際化就是一種重要的辦學(xué)新理念,其本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳播和人才培養(yǎng)的機(jī)制,知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化必然導(dǎo)致知識(shí)傳播和人才培養(yǎng)的全球化。無(wú)論是課程、學(xué)生、學(xué)校還是管理理念、辦學(xué)模式等在辦學(xué)過(guò)程中必然要有許多國(guó)際上的交流溝通與合作。國(guó)際化的前提是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化,保障是教育適應(yīng)體系機(jī)制的國(guó)際化,核心是學(xué)科、課程體系的國(guó)際化。
(三)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的課程體系
引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的課程體系包括優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)置及其配套（未完，下一頁(yè)）
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