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淺論教師教育的發(fā)展走向與高等學校的發(fā)展策略
（作者未知） 2010/8/3
論文摘要：文章從國內(nèi)外教師教育發(fā)展走向出發(fā)，分別介紹了美國、英國、日本、俄羅斯及中國教師教育的發(fā)展動向，概述了當今世界教師教育的發(fā)展趨勢和特點。在總結(jié)國內(nèi)外教師教育發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，介紹了國內(nèi)三所重點師范院校在當前形勢下采取的發(fā)展策略。
論文關(guān)鍵詞：教師教育；發(fā)展策略；教師專業(yè)化；培養(yǎng)模式
2007年，教育部開始對部屬師范大學師范生實行免費教育。經(jīng)歷了l0年高等學校招生并軌改革后，國家重新恢復(fù)對師范生實行免費教育的優(yōu)惠政策。這一政策的實施使我國教師教育改革再次成為公眾關(guān)注的熱點。長期以來，教師教育承擔著為基礎(chǔ)教育服務(wù)的使命，教師教育的發(fā)展直接影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。然而，現(xiàn)實情況是：教師教育改革發(fā)展還不能完全適應(yīng)建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的迫切需要；高等師范院校人才培養(yǎng)還不能滿足基礎(chǔ)教育對優(yōu)質(zhì)師資的迫切需要；教師教育長期以來形成的重理論輕實踐、教師的職業(yè)訓練過程與教育實踐活動的斷裂、職前一次性培訓與教師專業(yè)不斷發(fā)展之間的張力¨等問題，在某種程度上制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。面對當前的形勢，教師教育改革出路何在?本文擬從教師教育的國外、國內(nèi)發(fā)展走向出發(fā)，闡述高等學校面臨的形勢及采取的發(fā)展策略。
一、國外教師教育的發(fā)展走向
(一)近年來，美國在教師教育改革方面主要采取了以下措施：
1．確立優(yōu)質(zhì)教學的新標準和進行相應(yīng)的改革。為了提高美國教育質(zhì)量，美國政府和各專業(yè)教育團體在制定學生應(yīng)達到的更高學業(yè)標準和教師應(yīng)達到的教學標準方面花費了巨大的心力。美國聯(lián)邦政府和州政府都全力投入到制定學生學業(yè)的新標準中。在為學生建立學業(yè)標準的同時，美國也建立了衡量教師是否合格的教師專業(yè)標準。在這種背景下，相當數(shù)量的學院和大學都對自己的教育計劃進行了大刀闊斧的改革，如將學制延長為5年、加強教學實習、參與專業(yè)化發(fā)展學校等，同時電加強了學生專業(yè)學科的學習。
2．加強教師的職前和初任階段的培養(yǎng)工作。美國各州所做的工作包括：
(1)開發(fā)與績效體系相關(guān)的新的教師培養(yǎng)標準。如得克薩斯州規(guī)定，如果某一教師教育機構(gòu)70％畢業(yè)生不能通過州的教師許可證書考試，該機構(gòu)教師教育計劃就要被暫緩鑒定。
(2)加強對教師培養(yǎng)計劃的鑒定。1998年“高等教育法”頒布后，美國對教師培養(yǎng)計劃的鑒定工作開始被納入法制化的軌道。按照這一法規(guī)的要求，凡是接受聯(lián)邦補助金的設(shè)有教師教育專業(yè)的院校，每年必須向聯(lián)邦政府提供有關(guān)教師教育培養(yǎng)質(zhì)量報告卡，內(nèi)容包括教師資格和證書考試通過率、教師教育專業(yè)是否獲得同意或認定、學科知識和教育實習情況等。
(3)實施“替代性教師教育證書計劃”。為拓展教師的來源渠道，對那些沒有在傳統(tǒng)的教師教育學院受過訓練而意欲成為教師的人士，政府對他們進行一種以現(xiàn)場培訓為主的替代性訓練，讓具有大學文憑而沒有獲得教師證書但愿意從教的人士進入教學領(lǐng)域。
3．激勵和支持教師的持續(xù)專業(yè)化發(fā)展。越來越多的州正在為教師的持續(xù)專業(yè)化發(fā)展提供資源和進行某種形式的規(guī)范。另外，州還為地方的專業(yè)化發(fā)展指定特定的主題，最大限度地保證專業(yè)化發(fā)展所需的時間等。
(二)在確立國家課程標準后，英國近十幾年來以提高教育標準為宗旨的教育改革逐漸將改革焦點落到提高教師的教學質(zhì)量上來，教師教育受到了極大重視。英國政府推出的改革措施有：
1．擴大教師的準入和培訓途徑。英國政府由于近年來教師極度短缺，開辟了一條新的教師準人途徑，它規(guī)定：“高中畢業(yè)聯(lián)考”(GcsE)中數(shù)學和英語成績C級以上的畢業(yè)生，都有資格成為中小學教師。這類教師是不具備資格的教師，要成為“合格教師”，就必須滿足英國“政府教師職業(yè)標準”，獲取教師資格證。英國取得教師資格主要有三種途徑：一是本科課程學習途徑，在兩年預(yù)科(A—Leve1)課程的基礎(chǔ)上，經(jīng)過3—4年的學習，同時取得教育學士學位和“教師資格身份”。二是研究生課程途徑，一般學習1年。從事數(shù)學、科學等學科教學的學生，學習期限為2年，畢業(yè)時同時獲取“教育學研究生畢業(yè)證書”和“教師資格身份”。三是在職人員學習途徑，這是由英國“教育培訓局”(ITA)組織的對年滿24周歲、未接受過本科或研究生教育的中小學在職教師的“畢業(yè)生和注冊教師課程(RTP)。
2．制定教師教育法定的國家課程。英國的“教師培訓機構(gòu)”為中小學教師培訓規(guī)定了法定的國家課程，這些課程包括英語、數(shù)學、科學、信息與通訊技術(shù)。
3．注重教師教育改革的一體化。英國的這一輪改革不僅對職前教師教育，而且著重加強了對在職教師教育間的改革，更為重要的是將職前和在職教育連為一體，強調(diào)職前和任職教育的銜接和過渡，注重從教師成長的整個歷程來推動教師教育改革。
4．鼓勵教師（未完，下一頁）
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