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淺論教師教育的發(fā)展走向與高等學(xué)校的發(fā)展策略
（作者未知） 2010/8/3
（接上頁）在優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。英國的教師教育出現(xiàn)了極為強(qiáng)烈的注重教學(xué)實(shí)踐的傾向，英國在職教師教育改革相當(dāng)一部分舉措，都是為了鼓勵教師從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展而設(shè)的。
(三)進(jìn)入新世紀(jì)后，日本制定并實(shí)施了一些新的教師教育政策。主要內(nèi)容包括：
1．實(shí)行“寬嚴(yán)并進(jìn)”的教師資格證制度。一方面，對特別證書持有者的“寬松”(特別資格證的取得相對容易，而且打破了“大學(xué)培養(yǎng)教師”的原則)；另一方面，對普通證書持有者的“嚴(yán)格”，表現(xiàn)為提高普通證書授予的標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格對證書持有者的管理。這項(xiàng)改革是基于“專業(yè)性的確立、開放制的教師養(yǎng)成和重視在職研修”的基本理念。
2．職前培養(yǎng)注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際能力。日本教師教育改革一直強(qiáng)調(diào)大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)的實(shí)際能力。但是在政策制定中，又常常面臨著理論與實(shí)踐難以兩全的情況。從日本教育改革的以往措施和新制定的政策來看，其教師職前教育日益偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得。
3．通過專門的研究生院提升教師的專業(yè)化水平。教師研究生院制度的基本方針初步設(shè)定為：(1)以大學(xué)生階段養(yǎng)成的基礎(chǔ)性的教師資質(zhì)能力為前提，突出培養(yǎng)教師職業(yè)應(yīng)具有的高度專業(yè)性；(2)實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐的融合”；(3)培養(yǎng)確定的“教學(xué)能力”和豐富的人性；(4)重視與學(xué)�，F(xiàn)場、用人單位等的聯(lián)系和合作；(5)依據(jù)第三者評價來確立不斷檢測和改善的運(yùn)營體系。
(四)在俄羅斯，教師教育總是置于優(yōu)先發(fā)展的地位。俄羅斯不僅有重視教師教育的傳統(tǒng)，而且俄羅斯的教師教育形成了獨(dú)具特色的體系，即不問斷教師教育體系。俄羅斯在不間斷教師教育體系內(nèi)部施行一體化，即表現(xiàn)為教學(xué)一科研一教育的綜合、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、中學(xué)以及初等、中等、大學(xué)、大學(xué)后職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，以此保證了教師教育的繼續(xù)性、連續(xù)性與整體性。俄羅斯不問斷教師教育新體系的目標(biāo)及任務(wù)主要圍繞“探索科學(xué)與科學(xué)教學(xué)法的保障體系、修正與確定其保障體系、完善教師教育管理體系、實(shí)施教師教育繼續(xù)培訓(xùn)、宣傳與交流研究成果”等五個方面進(jìn)行。期望獲得的成果是“以取得所提出的教師教育質(zhì)量結(jié)果，提高師范學(xué)校的畢業(yè)生在勞動市場上的競爭能力和職業(yè)靈活性”為核心成果。
綜合國際教師教育改革的發(fā)展動向，可以清晰地看到，當(dāng)前國際教師教育發(fā)展的總體趨勢主要表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：
一是普遍建立了教師資格認(rèn)證制度；二是重視教師教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，如美國、英國和俄羅斯，它們都力圖通過加強(qiáng)政府對教育的干預(yù)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)；三是重視教師專業(yè)化發(fā)展，支持教師的持續(xù)專業(yè)化發(fā)展；四是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，強(qiáng)調(diào)職前和在職教育的銜接和過渡，注重從教師成長的整個歷程來推動教師教育改革。在這方面，俄羅斯和英國比較突出；五是建立開放的教師教育體系，教師來源多樣化，如美國、英國和日本；六是教師職前培養(yǎng)朝研究生方向發(fā)展，比較典型的是日本。
二、國內(nèi)教師教育的發(fā)展走向
從目前來看，“中國教師教育的發(fā)展走向，即教師培養(yǎng)大學(xué)化、教師來源多樣化、職前職后培養(yǎng)一體化、教師職業(yè)專業(yè)化’’。
(一)教師培養(yǎng)大學(xué)化。即“教師教育大學(xué)化”，就是將教師教育納入到大學(xué)空間，并按照大學(xué)運(yùn)行規(guī)律舉辦教師教育。一般而言，教師教育大學(xué)化的實(shí)施有兩類模式：“連續(xù)性教師教育模式”和“并行性教師教育模式”�！斑B續(xù)性教師教育模式”是指大學(xué)生取得學(xué)士學(xué)位后繼續(xù)學(xué)習(xí)1—2年的教師教育課程；“并行性教師教育模式”中，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)型課程的同時學(xué)習(xí)教師教育課程。無論采用哪一種模式，學(xué)生必須完成專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位。
(二)教師來源多樣化。l999年，國家出臺《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，對教師教育政策作出重大調(diào)整�！稕Q定》明確提出：“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院�！边@場自上而下的變革對傳統(tǒng)的教師教育體系進(jìn)行了重大改革與創(chuàng)新。從此，我國的教師教育體系一改過去的封閉模式，形成了一個開放的教師教育體系；由于教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的壟斷地位被打破，綜合性大學(xué)也不失時機(jī)地推進(jìn)教師教育的發(fā)展，形成了教師來源多樣化的局面。
(三)職前職后培養(yǎng)一體化。突破教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)割裂，本科教育與研究生教育互不銜接，不同教育機(jī)構(gòu)不相往來的教育模式，建立起職前與在職教育、本科與研究生教育相互貫通的教師教育機(jī)構(gòu)體系。統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)教師教育內(nèi)容，即把職前教師培養(yǎng)、新教師人職輔導(dǎo)和在職教師提高這幾個階段的教師教育作為一個完整的過程通盤考慮，確定培養(yǎng)目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容，設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法等。在統(tǒng)一規(guī)劃下，重新調(diào)整和組合原來分別承擔(dān)職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)不同任務(wù)、相互分割、互不聯(lián)系的師（未完，下一頁）
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