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淺論教師教育的發(fā)展走向與高等學(xué)校的發(fā)展策略
（作者未知） 2010/8/3
（接上頁）資力量，建立一支職前、在職既各有側(cè)重又有合作，相互融通合一的教師教育的師資隊(duì)伍。
(四)教師職業(yè)專業(yè)化。教師養(yǎng)成是一種專業(yè)化過程，內(nèi)容包括具有專門的機(jī)構(gòu)和人員、專門的培養(yǎng)培訓(xùn)模式和課程計(jì)劃、專門的教師教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的建立、教師職業(yè)規(guī)范要求的確定是教師職業(yè)專業(yè)化的表現(xiàn)。教師資格證書制度的建立，是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的一條重要途徑。
三、高等學(xué)校教師教育發(fā)展策略
面對(duì)新的教師教育改革形勢(shì)，高等學(xué)校，尤其是高等師范院校提出了新的發(fā)展策略，并實(shí)施了一系列改革措施，主要內(nèi)容有：
(一)建立完善的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供良好的職前教育環(huán)境。華東師范大學(xué)根據(jù)優(yōu)秀教師和教育家的培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)術(shù)取向、專業(yè)取向和實(shí)踐取向整合的要求下，在教學(xué)計(jì)劃中構(gòu)建了以通識(shí)教育、專業(yè)教育和教師教育三大板塊組成的課程體系。他們重點(diǎn)改造了教師教育類課程，旨在從教師職業(yè)的專業(yè)知識(shí)、技能和專業(yè)精神倫理出發(fā)，培養(yǎng)師范生掌握先進(jìn)的教育理念和具備終身發(fā)展的能力。鑒于教師教育具有鮮明的實(shí)踐性特征，他們緊緊圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo)，提出構(gòu)建“見習(xí)、課題研習(xí)和實(shí)習(xí)(支教)一體化”和實(shí)施四年一貫養(yǎng)成教育的改革目標(biāo)。在實(shí)施職業(yè)養(yǎng)成教育、提升師范生職業(yè)素養(yǎng)方面，他們整體規(guī)劃了師范生課堂內(nèi)外各類教育活動(dòng)，實(shí)施四年綜合素質(zhì)提升計(jì)劃。由知名教育家領(lǐng)銜組建“孟憲承書院”，加強(qiáng)課堂內(nèi)外各類教育活動(dòng)，探索四年一貫、循序漸進(jìn)的免費(fèi)師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式，增強(qiáng)師范生的使命感和社會(huì)責(zé)任感。
(二)突破人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的體制創(chuàng)新。北京師范大學(xué)近年來積極探索“4+x”教師培養(yǎng)模式。“通過改革，把學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)與教師的養(yǎng)成相剝離，將培養(yǎng)層次上移，使教師教育的學(xué)科基礎(chǔ)由原來的一元變成多元、由單一轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型，有利于教師能力素質(zhì)的全面提高和教師專業(yè)化水平的提升。他們創(chuàng)建了新型的教師教育碩士專業(yè)(4+2)，新開設(shè)了供本科生和研究生選修的教師教育課程模塊(4+0，與教師資格證書掛鉤)，再加上原有的雙學(xué)位(4+0)、教育學(xué)碩士(4+3)和教育碩士(職后培養(yǎng))模式，初步構(gòu)建了多元化的教師培養(yǎng)體系”。
(三)實(shí)施大類招生和大類培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。華中師范大學(xué)采取學(xué)科專業(yè)教育和教師教育相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)模式，師范專業(yè)和非師范專業(yè)的學(xué)生按大類進(jìn)行培養(yǎng)，教師教育以提高學(xué)科專業(yè)教育質(zhì)量為基礎(chǔ)和前提。師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)同時(shí)完成主修專業(yè)課程和教師教育類課程模塊的學(xué)習(xí)，方可獲取教師資格證書。同時(shí)，對(duì)師范生推行半年頂崗實(shí)習(xí)的制度。此外，他們還探索實(shí)行四年本科教育與兩年教育碩士專業(yè)學(xué)位銜接的“4+2”課程學(xué)習(xí)制度，按照職前教育與職后教育相結(jié)合的原則，遵循“本科教育一中小學(xué)教育服務(wù)實(shí)踐一繼續(xù)教育一再實(shí)踐”的思路，學(xué)生從本科第8學(xué)期開始參加教育碩士的課程學(xué)習(xí)，且修取的學(xué)分實(shí)行本科和碩士教育互認(rèn)制度，本科畢業(yè)進(jìn)入基礎(chǔ)教育學(xué)校服務(wù)的同時(shí)，以遠(yuǎn)程教育和假期面授方式修讀其他課程，完成教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。教師教育改革是國(guó)家教育改革的重點(diǎn)，教師教育改革的成敗關(guān)乎國(guó)家教學(xué)質(zhì)量的整體提高，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)。因此，必須認(rèn)清教師教育發(fā)展的動(dòng)向，以正確的發(fā)展策略應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。
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