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淺析淺談提高青年教師教育教學(xué)能力的幾項(xiàng)措施
（作者未知） 2010/8/3
論文關(guān)鍵詞:青年教師 教育教學(xué)能力 教師發(fā)展
論文摘要:青年教師正成為高校教師隊(duì)伍中的一支生力軍。關(guān)注高校青年教師的職業(yè)發(fā)展，努力拓展和提高青年教師的教學(xué)水平和能力，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的迫切問(wèn)題。本文從高校青年教師教育教學(xué)能力拓展的角度對(duì)教師發(fā)展談了幾點(diǎn)看法，涉及崗前培訓(xùn)、教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉和教學(xué)研究三個(gè)方面。
在我國(guó)高等教育由精英教育步入大眾化高等教育階段后，人們關(guān)注的焦點(diǎn)從高等教育規(guī)模的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量、規(guī)模并重，以質(zhì)量的提升為重點(diǎn)上。高等教育質(zhì)量的提高受到方方面面的因素制約，其中，教師是一個(gè)關(guān)鍵因素。隨著近幾年我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，越來(lái)越多的青年教師被吸納到高校教師隊(duì)伍中來(lái)，他們?yōu)榻處熽?duì)伍卒陜了新鮮血液，給教師隊(duì)伍帶來(lái)了活力，青年教師正成為高校教師隊(duì)伍中的一支生力軍。但也應(yīng)該看到，很多青年教師，特別是專(zhuān)業(yè)課教師，多畢業(yè)于綜合性大學(xué)或理工科高等學(xué)校，他們有較深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但由于沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，絕大多數(shù)青年教師是在沒(méi)有教育學(xué)理論基礎(chǔ)的情況下開(kāi)始自己的教學(xué)生涯的。由于教育現(xiàn)場(chǎng)與初任教師固有理念之間的巨大差異，致使青年教師在剛剛走上工作崗位時(shí)，會(huì)遭遇轉(zhuǎn)型的沖擊。因此，關(guān)注高校青年教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注高校初任教師的工作情境，尋找有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略，幫助其順利地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，努力拓展和提高青年教師的教學(xué)水平和能力，就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的迫切問(wèn)題。
大學(xué)青年教師的發(fā)展，包括學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力和師德(學(xué)術(shù)道德、教師職業(yè)道德)幾個(gè)方面。本文僅從高校青年教師教育教學(xué)能力的拓展上談點(diǎn)粗淺的看法。
一、崗前培訓(xùn)是拓展青年教師教學(xué)能力的重要舉措
教師勞動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜勞動(dòng)，也是特殊的勞動(dòng)，具有專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)造性、示范性等特征。教師勞動(dòng)的特殊性決定了教師必須十分重視自身的發(fā)展，努力提高教育教學(xué)能力。從世界范圍看，教師專(zhuān)業(yè)化已成為人們的共識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專(zhuān)業(yè)化就是要提高教師的“雙專(zhuān)業(yè)性”，既把教師培養(yǎng)成學(xué)科專(zhuān)家，又把教師培養(yǎng)成學(xué)科教育家。
教師的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由兩方面構(gòu)成:一是各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是教師向?qū)W生傳授的基本內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“加工”的基本材料;二是教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)，這是教師勞動(dòng)的“工具”，是教師駕馭教育過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的這兩方面相輔相成，缺一不可。教師如果不了解學(xué)生心理，不懂教學(xué)法，其教學(xué)效果就不會(huì)好。教師勞動(dòng)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和技巧性，它對(duì)教師提出了特殊要求。教師應(yīng)當(dāng)具有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行正確選擇和組合的能力;有對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)的能力;有較強(qiáng)的組織管理能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作的能力;有較好的表達(dá)能力(語(yǔ)言表達(dá)和非語(yǔ)言表達(dá)能力)和較高的教育機(jī)智。理工科院校的青年教師其來(lái)源大致有兩種情況:一部分畢業(yè)于師范院校，多為基礎(chǔ)課教師。由于學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)，受過(guò)教育實(shí)習(xí)鍛煉，其教學(xué)素養(yǎng)相對(duì)好些;一部分畢業(yè)于理工科院�；蚓C合性大學(xué)，這部分人在理工科院校中占較大比例，多為專(zhuān)業(yè)課教師。他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較扎實(shí)，但由于沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，故而教學(xué)基本功相對(duì)欠缺。對(duì)這部分教師，尤其是那些剛剛畢業(yè)還未走上講臺(tái)或剛上講臺(tái)不久的教師，需要進(jìn)行崗前、崗中的教學(xué)培訓(xùn)。
目前，我國(guó)實(shí)行教師資格準(zhǔn)人制度，只有取得教師資格證書(shū)才有資格進(jìn)人教師隊(duì)伍。但實(shí)行中并未像律師資格證書(shū)等那樣嚴(yán)格。為了保證教師質(zhì)量，各省每年都統(tǒng)一組織新上崗的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，非師范類(lèi)的畢業(yè)生只要參加有關(guān)部門(mén)組織的崗前培訓(xùn)，一般都能通過(guò)考試，拿到教師資格證書(shū)。應(yīng)該說(shuō)，這項(xiàng)政策和制度的初衷是好的，但在實(shí)行中并未達(dá)到期望的效果。這里有制度的原因，也有組織實(shí)施的原因。具體組織者以及青年教師并未從思想上真正重視這種培訓(xùn)，而只把它作為取得教師資格證書(shū)的一個(gè)環(huán)節(jié)，難免不使崗前培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)，流于形式，或者針對(duì)性不強(qiáng)，達(dá)不到預(yù)想的效果。這就使得目前我國(guó)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化無(wú)論從靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)的角度看，都還存在一些問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)化意識(shí)淡薄、雙專(zhuān)業(yè)失衡、發(fā)展體制不健全等。為此，必須加強(qiáng)大學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的責(zé)任意識(shí)和制度建設(shè)，強(qiáng)化大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展理念，提高教師培訓(xùn)的效益。教師崗前培訓(xùn)制度還有待進(jìn)一步細(xì)化和完善。
除了有關(guān)主管部門(mén)統(tǒng)一組織的培訓(xùn)外，為了提高青年教師的教學(xué)水平，各學(xué)校還可以結(jié)合本校的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)培訓(xùn)�？梢岳眯陆處焾�(bào)到后的暑假，也可以利用雙休日或晚上的時(shí)間，請(qǐng)師范院校的專(zhuān)門(mén)教師給他們講教育學(xué)、心理學(xué)(教育理學(xué)、大學(xué)生心理學(xué))的基本知識(shí)，請(qǐng)本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師給他們講學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)，介紹教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種形式，可以集（未完，下一頁(yè)）
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