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多媒體課件在高校德育教學(xué)中的有效運(yùn)用
（作者未知） 2010/8/3
[論文關(guān)鍵詞]教育技術(shù) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 多媒體技術(shù)
[論文提要]針對(duì)高校德育教學(xué)慣用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行德育教學(xué)，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在德育過程中自始至終處于被動(dòng)的地位和狀態(tài)，往往是事倍功半的德育效果，為此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，改變教學(xué)方法和手段，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行德育教學(xué)，充分結(jié)合和運(yùn)用多媒體課件的特性，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)吸收德育內(nèi)容，德育目標(biāo)達(dá)到有效的實(shí)踐。
高校德育在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)的。建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早提出者是瑞士的皮亞杰，他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域影響的一位心理學(xué)家。他的理論包含唯物辯證法思想，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究認(rèn)知發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。為此出現(xiàn)了三種教學(xué)方法：隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)。由此，教師的任務(wù)由單方面的灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)任務(wù)主要包括制作軟件、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃等。
由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Interner的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，它們可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，因此，德育教育就應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義為主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。也就是說，高校德育教育工作者在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段時(shí)，必然選擇多媒體課件為主流，以多媒體教育方式為主體。
一、多媒體在德教中作用
多媒體課件是指，通過輔助教師的“教”或促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”來突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的多媒體教學(xué)軟件，即通常所說的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAD或計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)(CAL)軟件。多媒體課件可大可小，“小多媒體”課件只涉及一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)(一般稱之為“堂件”)，較大的多媒體課件可以涉及眾多知識(shí)點(diǎn)，例如涉及一個(gè)教學(xué)單元，甚至一門課程。
在多年使用多媒體課件進(jìn)行德育教學(xué)的過程中，取得了一些較為滿意的教學(xué)效果，總結(jié)出一些使用多媒體課件進(jìn)行德育有效學(xué)習(xí)的體會(huì)。認(rèn)為要運(yùn)用好多媒體課件進(jìn)行較為理想的教學(xué)，首先要充分了解多媒體課件在教學(xué)中的適用場合。多媒體課件在教學(xué)中一般適用以下三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
1．用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用是通過真實(shí)或近似真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生比較深切的感受與體驗(yàn)。在教學(xué)中一般有三種情況需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一是在一節(jié)課的開頭、中間和結(jié)尾，這三種情況的運(yùn)用對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要求不盡相同。所謂良好的開頭是成功的一半。教學(xué)開始的情境創(chuàng)設(shè)，其作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并把分散的注意力集中到本課教學(xué)的主題上來；課程中間的教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，其作用則是用于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、概念的理解，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握；教學(xué)結(jié)尾的情境創(chuàng)設(shè)，是作用于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的鞏固拓展與深化。
德育的多媒體的教學(xué)要想通過情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，要注意兩點(diǎn)：一是通過情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生形成“認(rèn)知沖突型”。即個(gè)體遇到新的情境條件下，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境要求時(shí)，他只能改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以符合現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求，從而激發(fā)起學(xué)生想要去了解或?qū)W習(xí)的欲望；二是隋感體驗(yàn)型”情境創(chuàng)設(shè)。體驗(yàn)型活動(dòng)教學(xué)方式即學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的一種主要的學(xué)習(xí)形式。它要求學(xué)生一定要通過參加各種教學(xué)活動(dòng)，用眼、耳、鼻、手、腦多感官去體驗(yàn)，從中獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進(jìn)行各種思維活動(dòng)。到底采用“認(rèn)知沖突型隋境創(chuàng)設(shè)，還是“情感體驗(yàn)型”情境創(chuàng)設(shè)，則要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)來決定。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以播放一段視頻錄像、放送一段樂曲、結(jié)合畫面講一個(gè)小故事、或結(jié)合數(shù)據(jù)圖表介紹一個(gè)典型的案例等待。當(dāng)然，所有這些活動(dòng)都有一個(gè)先決條件：必須與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，否則達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。
2．用于突破德育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)
抽象的概念、原理、論述，往往難以僅僅通過教師口授、板書來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；另外，一些數(shù)據(jù)與表格不便在黑板上逐一畫出或表示，對(duì)于這些教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，通常都能取得比較令人滿意的教學(xué)效果。
3．用于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
多媒體課件教學(xué)能夠提供較多的視聽資源，學(xué)生不僅能聽能看，有時(shí)還能對(duì)其進(jìn)行操作，故能有效地促進(jìn)學(xué)生理解、保持與使用新知識(shí)，有助于學(xué)生解決直觀性較強(qiáng)的問題，同時(shí)也有可舉一反三地幫助學(xué)生理解抽象的問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到更強(qiáng)的主體感，更愿意參與學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)課件的好奇和興趣使然，往往（未完，下一頁）
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