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淺議高校教師教育技術(shù)能力研究
（作者未知） 2010/8/3
（接上頁(yè)）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等。
三、高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對(duì)性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)
(一)確定可行的培訓(xùn)目標(biāo)
借助教育技術(shù)能力培訓(xùn)，高校教師掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，提升自身教育技術(shù)能力，促進(jìn)教學(xué)改革、科研創(chuàng)新和自身持續(xù)發(fā)展。然而，因年齡、性別、專(zhuān)業(yè)等因素，不同層次高校的教師教育技術(shù)能力差異較大。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際狀況制定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，以達(dá)到期望的培訓(xùn)效果。
(二)選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術(shù)，要有一定的深度，要貼近實(shí)際工作的需要，激發(fā)培訓(xùn)對(duì)象的興趣并產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)他們參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，對(duì)于不同類(lèi)型的培訓(xùn)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有取舍，講解詳簡(jiǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，做到適應(yīng)性和發(fā)展性的結(jié)合。
(三)探索有效的培訓(xùn)方式
考慮到實(shí)際情況，需選取合適的培訓(xùn)方式：?jiǎn)渭兛菰餆o(wú)味的理論灌輸，不僅沒(méi)有任何效果，反而可能會(huì)引起教師反感，宜采用理論學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式；教育技術(shù)的發(fā)展變化、學(xué)科教學(xué)改革的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，決定了高校教師教育技術(shù)能力的提升是一個(gè)持久和系統(tǒng)性的工程，宜采用長(zhǎng)期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，很難有較長(zhǎng)的時(shí)間集中學(xué)習(xí)，宜采用集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，使高校教師直接感受到教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，宜采用課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)柜結(jié)合的方式，等等。
(四)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)培訓(xùn)中采用的是書(shū)面考核，無(wú)法真實(shí)地考核高校教師教育技術(shù)能力。要想盡可能全面地評(píng)價(jià)高校教師教育技術(shù)能力，更應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。評(píng)價(jià)方式要靈活、多樣，包括課堂觀(guān)察、案例分析、評(píng)價(jià)量表、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)和檔案袋評(píng)價(jià)等多種方式，多渠道獲取評(píng)價(jià)信息。
四、高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)建議
(一)理論先導(dǎo)
理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒(méi)有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就失去了方向。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，不僅要重視技能的培訓(xùn)，更要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。這里的理論包括兩部分：一是關(guān)于教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術(shù)，真正理解教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展中的作用并運(yùn)用之；一是關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、美學(xué)等理論，讓教育技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)真正有效地整合。
(二)重在應(yīng)用
理論重在實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步修正、完善理論。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，重要的不僅僅是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更重要的是應(yīng)用，沒(méi)有實(shí)踐應(yīng)用，知識(shí)與技能就沒(méi)有任何意義。很多的高校教育技術(shù)能力培訓(xùn)，僅僅強(qiáng)調(diào)了技能的學(xué)習(xí)，恰恰忽視了其后的教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展的運(yùn)用，沒(méi)有取得良好的培訓(xùn)效果。理論與技能的學(xué)習(xí)是為了保證應(yīng)用的效果，高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重點(diǎn)要落在應(yīng)用上，真正提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正提高教師的科研能力和自我發(fā)展能力。
五、總結(jié)
本研究對(duì)高校教師教育技術(shù)能力進(jìn)行了初步研究，希望能為高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和考核工作提供一些參考，有效地提升高校教師的教育技術(shù)能力，更好地為教育教學(xué)改革服務(wù)。
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