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關(guān)于建構(gòu)主義學習理論在高校體育教學中的應用研究
（作者未知） 2010/8/3
[論文關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論 傳統(tǒng)教學模式 高校 體育教學
[論文摘要]建構(gòu)主義學習理論強調(diào)教學以學習者為中心，學習者是認知主體，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。文章通過對建構(gòu)主義學習理論的闡述，找出了傳統(tǒng)教學的弊端，論證了建構(gòu)主義學習理論應用于高校體育教學實踐的可行性，為今后高校體育教學提供了理論參考。
長期以來，我國教育領(lǐng)域受行為主義學習理論的影響，一直沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”“師傅帶徒弟式”的教學模式。這種教育思想雖在一定程度上有利于知識、技能的學習掌握，但其弊端也日益凸顯，突出表現(xiàn)為忽視學生的自主學習、自主探究，造成學生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信和依賴，高度強調(diào)教師的主導作用，導致學生的主體地位嚴重缺失。隨著我國教育改革的深化發(fā)展，國內(nèi)學者從不同層面、不同視角對體育教育的基礎(chǔ)理論、教育思想、課程環(huán)境、教學實踐等方面進行了研究和探討，旨在改革傳統(tǒng)的體育教育模式，創(chuàng)建有助于人的全面發(fā)展、有利于實施素質(zhì)教育的體育教育新模式、新方法。本文試圖從當前體育教學的實踐出發(fā)，基于建構(gòu)主義的教育思想，將建構(gòu)主義學習理論引入體育教學中，旨在通過探討新的體育教學理念，為今后體育課教學提供理論參考。
一、建構(gòu)主義學習理論的基本內(nèi)涵
建構(gòu)主義學習理論是以建構(gòu)主義理論為指導思想的學習理論，是瑞士心理學家皮亞杰最早提出來的。它強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者。建構(gòu)主義的核心觀點是給學生提供活動的時空，讓主體主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；建構(gòu)主義十分重視已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)的作用，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義學習理論的基本內(nèi)容包括“學習的含義”與“學習的方法”兩個方面。
1．關(guān)于學習的含義。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程。具體來說，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此，建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。綜上所述，“學習的含義”是指獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
2，關(guān)于學習的方法。建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?
二、建構(gòu)主義理論指導下的體育教學模式與傳統(tǒng)體育教學模式的對比分析
1．學生在學習中的地位。傳統(tǒng)的體育教學模式是以教師為中心的，教師利用講解、示范和各種媒體作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。在傳統(tǒng)的體育教學設(shè)計理念下，教學規(guī)范是最基本的設(shè)計要求。教學中，教師先講解與示范，組織學生練習，教師指導與糾正錯誤，然后，學生再練習，教師再糾錯，學生運動技術(shù)逐步得到鞏閻與提高，最后，教師再進行歸納與小結(jié)。這種設(shè)計步步有序，環(huán)環(huán)相扣，教學過程僵化，導致學生學習技術(shù)動作效率不高，學生在學習過程中只是對技術(shù)動作機械地學習，被動地模仿教師的示范，對于練習中出現(xiàn)的錯誤找不到解決問題的有效辦法，對技術(shù)動作原理進行積極主動的思考不夠。建構(gòu)主義教學理論在整個教學過程中提倡教師起組織、指導、幫助和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境因素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)。
2．教師在教學中的角色。區(qū)別于傳統(tǒng)的體育教學，在建構(gòu)者眼里，學生的學習活動是學生作為認知主體而對認知客體的能動的、雙向的意義建構(gòu)和再創(chuàng)造的過程。教師的教學活動是教師作為認知主體對認知客體的能動的、創(chuàng)造性的、合作性的實踐和認知。因此，建構(gòu)主義強調(diào)學生的認知主體作用，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者；同時，又不忽視教師的主體作用，認為教師是意義建構(gòu)的組織者、幫助者、引導者和促進者。建構(gòu)主義學習理論并沒有削弱體育教師的地位，反而更加強了體育教師的重要作用。
3．教學過程的組織、設(shè)計和實施。在體育教學中，教學過程的組織、設(shè)計和實施是教學模式的核心。傳統(tǒng)的體育教學模式與建構(gòu)主義學習理論指導下的教學新（未完，下一頁）
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