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關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究
（作者未知） 2010/8/3
（接上頁）模式相比，其教學(xué)過程基本因素的作用各不相同。體育課程教學(xué)過程的基本因素有教師、學(xué)生、教材和傳播媒介(教學(xué)信息和學(xué)習(xí)環(huán)境)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)的主體，教材是教學(xué)的基本內(nèi)容，傳播媒介是教師教學(xué)生時傳遞信息的中介物。具體來說，以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以體育教師的傳授為導(dǎo)向的，學(xué)生成為知識的灌輸對象，知識的獲取是被動的；教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要信息來源，而體育課程教材內(nèi)容彈性不足，靈活性不夠；課程教學(xué)內(nèi)容過于單一、個性化不足。而以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師是影響和促進“學(xué)”的一種外部條件；強調(diào)在學(xué)習(xí)和教學(xué)中，師生之間、生生之間交流應(yīng)充分，通過合作、小組討論、意見交流，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面和解決途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)已成為一種重要的學(xué)習(xí)模式，對意義建構(gòu)具有關(guān)鍵作用，使學(xué)生之間協(xié)同合作，共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4．教學(xué)評價方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)建立評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化的評價體系。在評價方式上，既注重終結(jié)性評價，也注意過程性評價；既有教師對學(xué)生的評價也有學(xué)生自評評。在評價內(nèi)容上既包括對學(xué)生體能和技能的評價，更注重對學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評價。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式通過檢測、達標(biāo)和技術(shù)評定來評價學(xué)生，強調(diào)結(jié)果評價，主要采取定量分析和教師的主觀評分。而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下的體育教學(xué)評價，強調(diào)過程和結(jié)果評價同等重要，評價采用定量分析和師生共同評分。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高校體育教學(xué)實踐的可行性
1．順應(yīng)高校教學(xué)改革實踐的要求。建構(gòu)主義理論高度凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重個體認(rèn)知的差異和個性，極端重視具體情境下的知識與技能的主動建構(gòu)與靈活運用，是一種極富人文性的教育理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引入順應(yīng)了當(dāng)前高校教學(xué)改革實踐要求，解決了當(dāng)前體育教學(xué)中的諸多問題，重視學(xué)生對體育現(xiàn)有知識的學(xué)習(xí)需要和在學(xué)生思想過程中的積極作用，充分肯定了學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，順應(yīng)了當(dāng)前教育以人為本的宗旨。
2．現(xiàn)代教育技術(shù)為建構(gòu)主義教學(xué)提供了實踐平臺�，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與普及，為建構(gòu)主義教學(xué)觀——“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”等的實現(xiàn)，提供了有力的技術(shù)支持和極為理想的實踐環(huán)境�，F(xiàn)代教育技術(shù)定位于技術(shù)層次，立足于創(chuàng)設(shè)更合理、更優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。建構(gòu)主義所追求的體育教學(xué)中的“情景化”，可以由現(xiàn)代教育技術(shù)提供支持。利用先進的教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)符合實際的虛擬“動作情景”，將更有效地完成學(xué)生主動“建構(gòu)”體育知識。
3．大學(xué)生的體育信息素養(yǎng)為建構(gòu)主義教學(xué)準(zhǔn)備了前提條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，受教育者應(yīng)能通過學(xué)習(xí)，達到對知識的深刻理解，并積極參與知識結(jié)構(gòu)的建立。建構(gòu)主義理論適于學(xué)生能把握概念的復(fù)雜性，并廣泛運用到具體情境中的高級階段的學(xué)習(xí)。高校體育是學(xué)校體育的最高層次，是學(xué)校體育過渡到社會體育的最后一站，屬于高級階段的學(xué)習(xí)。大學(xué)生已基本具備了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用于體育教學(xué)實踐相應(yīng)的體育素養(yǎng)，從而為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在體育教學(xué)中的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。
總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在高校體育教學(xué)中是可行的。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，有利于提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，增強高校體育課的教學(xué)效果。
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