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應(yīng)用性本科教育改革研究
（作者未知） 2010/8/3
摘 要:文章把評價教學效果的著眼點放在學生的“如何學”和“學得如何”兩個方面,如果學生的積極性沒有調(diào)動起來,一堂課后學生收獲寥寥,教師教學藝術(shù)再好,我們也不能說這堂課教師的教學效果好。因此,學生學習良好的效果是我們改革的源泉。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用性本科教育;改革
Abstract: How does the article place the appraisal teaching effect’s objective point the student “to study” and “studies how” two aspects, if student’s enthusiasm has not transferred,after a hall class,the student harvests very few, teacher teaching art is again good,we cannot say that this hall class teacher’s teaching effect is good.Therefore,the student studies the fountainhead which the good effect is we reforms.
Key words: utility undergraduate course educates;reform
應(yīng)用性本科教育產(chǎn)生的背景是在我國高等教育連續(xù)擴招,教育部對普通本科院校進行教學工作水平評估,高等教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾,以市場為基礎(chǔ)配置生源的方式和機制開始形成的背景下提出的。
應(yīng)用性本科教育應(yīng)在應(yīng)用型上謀求自己的教學特色,在培養(yǎng)模式上應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,設(shè)計學生的知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標。它的重要課題是解決基礎(chǔ)理論的學習和實踐能力的訓練在時間和精力上分配的矛盾,應(yīng)用性本科教育以專業(yè)教育和課程建設(shè)為核心,強調(diào)課程建設(shè)優(yōu)于社會而不是與學科對接。它的培養(yǎng)目標是打造有積極成熟心態(tài)、良好行為習慣、優(yōu)秀全面素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)能力的新人。
應(yīng)用性本科教育在改革中出現(xiàn)的問題很多,如專業(yè)基礎(chǔ)科的課程設(shè)置;過多的強調(diào)學科建設(shè)而忽視實踐等能力的培養(yǎng);教學評估定為不明確等問題。
應(yīng)用性本科教育的改革措施的開展應(yīng)以創(chuàng)新為導(dǎo)向。創(chuàng)新是一次發(fā)明的首次應(yīng)用,創(chuàng)新教育不是現(xiàn)代教育的一種改良,而是傳統(tǒng)接受教育的揚棄,它基于傳統(tǒng)的接受教育,但又與接受教育有本質(zhì)的不同。
對高校來說,有創(chuàng)新才能發(fā)展。針對應(yīng)用性本科教育,我們應(yīng)在創(chuàng)新的新思想的領(lǐng)導(dǎo)下不斷轉(zhuǎn)變。我們可在3個方面進行轉(zhuǎn)變:教育文化的構(gòu)建、教育制度的構(gòu)建和教育操作體系的構(gòu)建。
在教育文化的構(gòu)建上,我們應(yīng)注重營造科學、民主的教育教學環(huán)境,要注重愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲,幫助學生自主學習、獨立思考,保護學生的探索精神,營造崇尚真知,追求真理的氛圍,為學生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。在教育制度的構(gòu)建上,我們要注重學生的自主發(fā)展。
在教育操作體系的構(gòu)建上,我們要力求在教學內(nèi)容、方法、手段上的創(chuàng)新,樹立教育大視野,并且要在教育評價模式上進行創(chuàng)新�？傮w上是要從學生的智慧類型、學習速度、個性特征等方面考慮,最大限度地滿足學生個性化學習與發(fā)展的需要。如在教學評價體系上,我們注重的是評價教師的教,這種方法不好。我們應(yīng)把評價教學效果的著眼點放在學生的“如何學”和“學得如何”兩個方面,如果學生的積極性沒有調(diào)動起來,一堂課下來學生收獲寥寥,教師教學藝術(shù)再好,我們也不能說這堂課教師的教學效果好。因此,學生學習良好的效果是我們改革的源泉。
在改革中我們還要注意3個問題:
1 避免以教師教學為中心,確定學生的主體地位
學生和教師是平等的學習者和參與者,教師作為集體的成員,具有更成熟、更豐富的經(jīng)驗,以及更清楚的明白任何所提示的設(shè)計中繼續(xù)發(fā)展的種種可能,教師有責任、有權(quán)提出教學活動的方針和實際的經(jīng)驗情景,但教師的所有教學內(nèi)容都是以學生的學習為主。在這里就要注重教師隊伍的培養(yǎng),提高教師的教學素養(yǎng),真正讓教師以積極主動的精神投入到課程改革中來,成為實質(zhì)的動力。
2 在課堂講授時注重活動的構(gòu)建
目前,在應(yīng)用性本科教育中我們過多強調(diào)基礎(chǔ)科學理論,而忽視了專業(yè)內(nèi)容和實踐,從而影響了學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提升。在這個問題上,我們應(yīng)強調(diào)“實基礎(chǔ),強能力”,所謂“實”是指實在、實用,是基礎(chǔ)應(yīng)該真正成為能力發(fā)展所必須的基礎(chǔ),在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該從專業(yè)社會需要的知識能力出發(fā)進行課堂的整體設(shè)計,在課堂內(nèi)容上,（未完，下一頁）
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