|
應用性本科教育改革研究
（作者未知） 2010/8/3
（接上頁）可以適當打破嚴格的學科邏輯體系,在課堂接受方式上,可以適當靈活處理,以真正確保理論知識的切實性。所謂“強”,是指強化,即強調(diào)能力的培養(yǎng),可以倡導以項目為核心的教學,以“用”導“學”,以“用”促“學”,從而真正把知識的獲得和能力的提高聯(lián)系起來。打通課內(nèi)課外聯(lián)系,充分利用任務驅(qū)動、社會參與等多種平臺,幫助鍛煉學生的能力,提高素質(zhì)。其中,學�？梢悦芮新�(lián)系社會,在依托地方,服務地方的過程中加強學校與市場的廣泛接觸,把社會所需要的知識信息及時反映到課程中來,從而促進課程體系進行適應性調(diào)整。
3 教學中應以強調(diào)學生的能力為本
想象力和創(chuàng)造力比知識更為重要。知識是教育的目的,又是教育的手段,科學技術突飛猛進,終身教育成為人們生活的基本方式,教育的真諦就是將知識轉(zhuǎn)化為智慧,使之沉淀成人格。因此,在應用性本科教育中注重交叉性學科的學習,促進學科發(fā)展方法的綜合。在對學生來說,就是要注重科學教育和人文教育。
我們要立足現(xiàn)實,以社會需求為導向,培養(yǎng)多樣化人才。任何改革和發(fā)展都不能脫離學校的實際,不能無視學生的現(xiàn)狀。因此,在改革中必須實事求是,這個實事是科學技術的發(fā)展需要大量的應用型人才,我們應在該條件下,以科學發(fā)展觀為指導,力求教學質(zhì)量的不斷提高。
在改革中也要注意應用型人才的評價和應用型教師的管理,在應用型人才的評價中注重人才在多方面的能力,如其基礎性、開放性、創(chuàng)新性、應用性、主體性等方面。在應用型師資隊伍的管理上,應注意教師素質(zhì)和整體水平的提升,合理配置教師資源。在教師的評價體系中,要依據(jù)評價多元化的原則,具體為評價主體的多元化、評價標準的多元化、評價對象的多元化、反饋形式的多元化。
我們改革的目的就是要建立完整的應用型人才的培養(yǎng)體系。
參考文獻:
[1]張志勇.《創(chuàng)新教育中國教育范式的轉(zhuǎn)型》,山東教育出版社,2004,ISBN7-5328-4624-6
[2]楊銀付,楊進,王定華.《中國教育的改革和發(fā)展》,北京大學出版社,1999.4,ISBN7-301-04144-6
[3]張志勇.《創(chuàng)新教育的教學改革》,山東教育出版社,2004,ISBN7-5328-4760-8
[4]郭文.《教學與課程三維分析》,四川教育出版社,2005,ISBN7-5408-4130-3
|