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基于新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)動態(tài)設(shè)計
（作者未知） 2010/8/4
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；建構(gòu)主義理論；教學(xué)設(shè)訐；動態(tài)；教學(xué)反思
論文摘要：文章分析了基于建構(gòu)主義理論的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級分類，論證建構(gòu)主義理論適合于信息技術(shù)課程教學(xué)；著重從“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念出發(fā)，提出新課程視野下信息技術(shù)課程教學(xué)動態(tài)設(shè)計的理念，并就“面向?qū)W習(xí)需要”的教學(xué)過程模型設(shè)計及教學(xué)反思設(shè)計進(jìn)行深入探討。
雖然我國高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布實施幾年時問，我們也見到很多關(guān)于該課程的教學(xué)設(shè)計研究成果，但從調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實際情況并不樂觀。我們以為，問題主要有如下四個方面：一是信息技術(shù)課程的師資培養(yǎng)問題；二是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的解瀆與貫徹問題；三是教材與課程設(shè)計問題；四是現(xiàn)代教育理念下的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐問題。這里我們在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念基礎(chǔ)上，主要從教學(xué)過程設(shè)計這個教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，研究適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程模型。
1信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級分類
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識不是純客觀的，對于世界的認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的；不是他人傳授的而是自己建構(gòu)的；不是獨立形成的而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會。在“以學(xué)生發(fā)展為本”(贊可夫)的教育理念及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，信息技術(shù)課程出現(xiàn)很多新型的教學(xué)模式。
建構(gòu)主義認(rèn)識靈活性理論把問題分類為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題；斯皮羅等人(Spiro—eta1，1995)按照學(xué)習(xí)達(dá)到的深度不同，把學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)兩個等級。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的初級階段，涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問題；高級學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運用到具體情境中，因而涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題。建構(gòu)主義就是要尋求適合高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。信息技術(shù)是高新技術(shù)，信息技術(shù)學(xué)科是知識性與技能性高度結(jié)合的學(xué)科，其知識多是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題，按照建構(gòu)主義觀點，對它的學(xué)習(xí)主要是高級學(xué)習(xí)，也有一些屬于初級學(xué)習(xí)與專家學(xué)習(xí)。對初級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，仍以傳統(tǒng)的有意義接受方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí)；如計算機(jī)系統(tǒng)的分級菜單連續(xù)操作，計算機(jī)的工作原理，應(yīng)用程序的功能等適合于接受方式的初級學(xué)習(xí)。而對于高級學(xué)習(xí)和專家學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則應(yīng)采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，如探索式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。同時，實踐證明對于大量可以采用接受方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法則效果更好。
2新課程視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計
2．1新課程視野下教學(xué)設(shè)計
2．1．1關(guān)于教學(xué)設(shè)計
設(shè)計，是指與某物品有關(guān)的所有因素，它的意圖和計劃，物體本身的質(zhì)量、材料、使用和美觀，甚至包括價格和生產(chǎn)它的方式(《什么是設(shè)計》一Anthony Bertram)。設(shè)計并不僅是一張圖紙，而是一個過程。教學(xué)設(shè)計是設(shè)計的一種。
教學(xué)設(shè)計有廣義與狹義之分。廣義是指把課程設(shè)置計劃、課堂教學(xué)過程、媒體教學(xué)材料作為教學(xué)系統(tǒng)的不同內(nèi)容層次所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。狹義是指教師在教學(xué)過程中對某一課程或某一單元、某一課時等較小的教學(xué)系統(tǒng)所進(jìn)行的設(shè)計。這里研究的是狹義意義上的教學(xué)設(shè)計。
隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)理論、教育理論的進(jìn)步，教學(xué)設(shè)計的發(fā)展主要經(jīng)過三個階段：一是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計，二是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計，三是“主導(dǎo)一一主體”教學(xué)設(shè)計。目前，國際上對自動化教學(xué)設(shè)計(AID)的研究正在興起，而且已有一些較成功的系統(tǒng)問世。
2．1．2新課程視野下教學(xué)設(shè)計的特點
在新課程視野下的教學(xué)設(shè)計，主要應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的設(shè)計原則。我們可從如下幾個方面理解教學(xué)設(shè)計：
(1)教學(xué)設(shè)計的最終目的是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而使學(xué)生獲得全面的、良好的發(fā)展；
(2)教學(xué)設(shè)計的研究對象是教學(xué)活動；
(3)教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)計劃的過程，在實際操作的過程中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法的運用；
(4)教學(xué)設(shè)計具有個別化的特點；
(5)教學(xué)設(shè)計必須參照教與學(xué)的理論；
(6)教學(xué)設(shè)計以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，使教學(xué)工作更具有針對性與目的性；
(7)教學(xué)設(shè)計注重對教學(xué)效果的評價。
2．2新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計理念
(1)教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)是領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)需要。課程標(biāo)準(zhǔn)是承載新課程理念的綱領(lǐng)性文件，是實施新課程和課堂教學(xué)的根本依據(jù)，當(dāng)然就是教學(xué)設(shè)計必須遵從的；同時在設(shè)計中充分體現(xiàn)內(nèi)容的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和學(xué)生發(fā)展的個性化。
(2)教學(xué)需要的分析體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的確立。教學(xué)過程的關(guān)鍵不在于老師“教”了多少，而在于學(xué)生“學(xué)”了多少（未完，下一頁）
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