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淺論教學(xué)策略在信息技術(shù)理論課中的探究
（作者未知） 2010/8/4
論文摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定中學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為非零起點(diǎn)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是復(fù)雜多變的，由于受不同的環(huán)境和不同教育的影響，使得學(xué)生在信息技術(shù)的基礎(chǔ)以及興趣、意志等非智力因素上呈現(xiàn)了很大的差異。因此，教學(xué)總會(huì)面臨學(xué)生水平參差不齊的狀況。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實(shí)施有差異的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是廣大信息技術(shù)教師面臨的一大課題。本文作者根據(jù)自己在初中信息技術(shù)教學(xué)中面對(duì)學(xué)生差異開展教學(xué)活動(dòng)的策略所進(jìn)行的初步探討。
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)策略
結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者經(jīng)過不斷嘗試，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)策略，我認(rèn)為以下兩點(diǎn)對(duì)提高教學(xué)效果是至關(guān)重要的。
1設(shè)置合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心
理論課的教學(xué)內(nèi)容中往往含有較多的“概念”、“意義”、“因素”和“措施”等。如果教師只是照本宣科的講解，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生探索思維的火花。甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)致教學(xué)效果低的狀況。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心。因此，如何從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”變成“主動(dòng)學(xué)”顯得由為重要。
采用任務(wù)分層，按層達(dá)標(biāo)。所謂任務(wù)分層是教師在具體組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生按照其既定的目標(biāo)來確定對(duì)應(yīng)的任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以通過模仿教師在課堂上的一些演示操作，達(dá)到“鞏固基礎(chǔ)，按部就班，模仿提高”的探究目的，重點(diǎn)可以放在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)上，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。對(duì)于有一定基礎(chǔ)但進(jìn)行自主性探究有一定難度的學(xué)生，可以根據(jù)教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定的完成某一項(xiàng)任務(wù)的路徑，通過教師制定的遞推式圖表的引導(dǎo)來完成對(duì)該任務(wù)的探究。這類學(xué)生的任務(wù)可以側(cè)重調(diào)動(dòng)其非智力因素，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神。對(duì)于有基礎(chǔ)、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師可以只確定探究方向，并不鎖定具體的任務(wù)，促使其知識(shí)橫向加寬，縱向加深。如教學(xué)WORD圖文混排這一節(jié)時(shí)，基本要求是在已有的文本中插入指定的圖片，調(diào)整圖片的大小及位置，并能選擇上下環(huán)繞、四周環(huán)繞方式。再繼續(xù)提出一些需要自己去探索的任務(wù)，如圖片的局部選取、水印效果、無(wú)環(huán)繞文字與圖片的層次關(guān)系的調(diào)整，另外，還讓水平較高的同學(xué)使用不同的軟件去解決實(shí)際問題(如創(chuàng)作電子小報(bào)等)，然后對(duì)軟件的使用特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較和分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。
這種任務(wù)的分層，能夠適合各層學(xué)生的需求，讓各層學(xué)生都能夠嘗到成功的快樂，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，符合全體發(fā)展的教學(xué)原則。當(dāng)然，對(duì)各層學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行解惑釋疑。釋疑以個(gè)別釋疑和集體釋疑相結(jié)合。
經(jīng)過不斷反思和探索，選擇學(xué)生感興趣的故事為教學(xué)背景，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓他們自主地、探索性地學(xué)習(xí)，使有效教學(xué)從情境設(shè)計(jì)開始。
例1、黑龍江教育出版社主編的信息技術(shù)七年級(jí)下冊(cè)《第一單元第7課安全與道德》在這一課中，用欣賞故事—《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》人教學(xué)。通過故事無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。
現(xiàn)在很多學(xué)生家里添置了電腦，“網(wǎng)購(gòu)”逐漸走近他們的生活。這一則故事讓他們意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的不安全性，保護(hù)自己的電腦不被侵人，正是他們眼下非常迫切的需求。課堂上學(xué)生們的私語(yǔ)，讓我挖掘到一些有效的課堂生成，并以此為契機(jī)，順理成章地開展學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全”的教學(xué)活動(dòng)。
2通過“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行鞏固練習(xí)，提升教學(xué)的效益
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
理論課中有一部分內(nèi)容是需要進(jìn)行練習(xí)來鞏固的。以往，教師一般是通過用幻燈片展示練習(xí)題目，然后讓學(xué)生回答。這樣的教學(xué)效益有時(shí)是低效的。有的學(xué)生注意力不容易集中在題目上，有的學(xué)生會(huì)想：“反正不叫我回答，就等別人的答案”。對(duì)這部分學(xué)生來說這樣的教學(xué)就是低效甚至是無(wú)效的。也會(huì)讓“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性”成為空談。
借助“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”可以有效地提升練習(xí)的效益。我們使用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)育龍教育信息網(wǎng)(www．a(chǎn)m89．com)，學(xué)生登錄平臺(tái)后，進(jìn)入教師指定的模塊進(jìn)行練習(xí)。教師登錄后，馬上可以查看學(xué)生練習(xí)的結(jié)果和成績(jī)，有利于教師對(duì)練習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。而且能促使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生練習(xí)，可以通過兩種形式：課堂練習(xí)和自我討價(jià)。
在“課堂練習(xí)”這個(gè)模塊中，練習(xí)題的答案可以直接在教材中找到。這樣設(shè)計(jì)的用意是，促使學(xué)生去看書，自主地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生完成練習(xí)，提交后，馬上能看到自動(dòng)判題的結(jié)果：哪些題對(duì)、錯(cuò)，得分多少。教師在此模塊中預(yù)先設(shè)置，允許學(xué)生多次進(jìn)入模塊練習(xí)。這樣設(shè)置的（未完，下一頁(yè)）
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