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淺論教學(xué)策略在信息技術(shù)理論課中的探究
（作者未知） 2010/8/4
（接上頁(yè)）用意是，讓學(xué)生修改錯(cuò)誤的題目，直到全對(duì)為止，促使學(xué)生認(rèn)真、積極地學(xué)習(xí)。以“教師”身份登錄后，可以看到已提交作業(yè)的學(xué)生成績(jī)。這時(shí)可以馬上對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)得滿分的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，好的內(nèi)容可以展示，對(duì)未得滿分的學(xué)生進(jìn)行督促、指點(diǎn)和幫助。可以觀察到，得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)顯得很高興，自豪感溢于言表。做得快的以及得到滿分的學(xué)生所表現(xiàn)出的快樂(lè)情緒會(huì)影響他們身邊的同學(xué)，帶動(dòng)他們一起積極地參與到練習(xí)中去。學(xué)生們的種種表現(xiàn)，充分說(shuō)明運(yùn)用“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行練習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生積極地、自主性地學(xué)習(xí)，它是提升理論課教學(xué)效益的理想平臺(tái)。對(duì)學(xué)生采用差異評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)差異性的原則。
首先，教師要針對(duì)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，包括課前、教學(xué)過(guò)程中、一節(jié)課結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要是根據(jù)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)的差異所在。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。一節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。
其次，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑�；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，如一次大膽的提問(wèn)、一次偶然的發(fā)現(xiàn)、一次主動(dòng)的探索等，要用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。對(duì)于學(xué)生一些不良的行為和做法教師要及時(shí)加以糾正，真正起到評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，以推動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步�？傊處煈�(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合地、客觀地、真實(shí)地評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使他們產(chǎn)生自我超越意識(shí)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。
在“自我評(píng)價(jià)”這個(gè)模塊中，練習(xí)題的答案不能直接在教材上找到，這樣設(shè)計(jì)的目的是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生提交作業(yè)后，可以看到成績(jī)，但不能修改錯(cuò)誤的題目。這是因?yàn)榻處熢O(shè)置了只能練習(xí)一次。這樣設(shè)置的用意是，讓學(xué)生進(jìn)行一次在線測(cè)試。通過(guò)測(cè)試，可以檢查學(xué)生經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的“課堂練習(xí)”對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)了多少、理解了多少。平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)分析模塊，可以分析出每個(gè)學(xué)生和每道試題的測(cè)試情況，給教師提供不同角度的試卷分析報(bào)告。這樣有利于教師迅速得到學(xué)情分析，據(jù)此可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以達(dá)到提高教學(xué)效益的目標(biāo)。
對(duì)于學(xué)生差異性問(wèn)題，我認(rèn)為并不可能也沒(méi)有必要去消除這種現(xiàn)象。我們教師需要做的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在教師組織引導(dǎo)和激勵(lì)以及學(xué)生自我約束之下，人人學(xué)有價(jià)值，有所發(fā)展。
總之，信息技術(shù)理論課的有效教學(xué)探究。在于如何設(shè)置合理的教學(xué)情境，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和研究性，在理論知識(shí)教學(xué)中能否讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中能否及時(shí)做出調(diào)整，根據(jù)實(shí)際情況，與多種教學(xué)策略相結(jié)合，積極地探索和創(chuàng)新，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
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