試論基于網(wǎng)絡(luò)教室背景下的遠(yuǎn)程教學(xué)策略探究
(作者未知) 2010/8/4
(接上頁)的主體,教師主導(dǎo)下的知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;輔導(dǎo)教師由書本知識(shí)的灌輸者、知識(shí)的傳授者和知識(shí)擁有者,變成了課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,學(xué)員建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;媒體也不再單純是幫助輔導(dǎo)教師傳授知識(shí)的手段、方法,而是用來幫助輔導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境的工具,是指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)會(huì)話交流,促進(jìn)學(xué)員思維發(fā)展的認(rèn)知工具。
(二)體現(xiàn)課程整合
信息的檢索、發(fā)現(xiàn)、獲取、分析、處理的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的能力素養(yǎng)中必須具備的基本組成部分,信息的處理已經(jīng)成為與讀、寫、算相并列的現(xiàn)代文化第四立足點(diǎn):教學(xué)過程在與網(wǎng)絡(luò)的整合中更注重學(xué)員學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)過程,提倡人與人、人與機(jī)器相互之間真正的交往,而網(wǎng)絡(luò)則成為交往的手段;在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,誰都可以是輔導(dǎo)教師,誰都可以足學(xué)員,當(dāng)人遇到問題時(shí),可以將它送到電子布告欄中,征求回答,當(dāng)別人回答了我的問題,他就是我的輔導(dǎo)教師,當(dāng)我回答了別人的問題,我就成了別人的輔導(dǎo)教師。
(三)教師主導(dǎo)性和學(xué)員能動(dòng)性結(jié)合
傳統(tǒng)的以輔導(dǎo)教師為中心的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中。輔導(dǎo)教師要起主導(dǎo)作用,這意味著在教學(xué)這對(duì)矛盾中,矛盾的主要方面是輔導(dǎo)教師。也就是說,傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式認(rèn)為,在教學(xué)這對(duì)矛盾運(yùn)動(dòng)過程的自始至終,其矛盾的主要方面都是輔導(dǎo)教師而不是學(xué)員。這種觀點(diǎn)不僅違背事物運(yùn)動(dòng)的辯證法則,也與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論相悖。
以學(xué)員為中心的純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式又走向了另一個(gè)極端,認(rèn)為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體都是學(xué)員,忽視了輔導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。由此可見,教學(xué)是教師和學(xué)員共同活動(dòng)的過程,兩者同樣重要。我們認(rèn)為,這樣的認(rèn)識(shí)才符合事物運(yùn)動(dòng)的辯證法則,才能反映人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)模式中,學(xué)員處于具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心,輔導(dǎo)教師則處于教學(xué)活動(dòng)的制高點(diǎn),學(xué)習(xí)條件和資源按學(xué)員學(xué)習(xí)的需要加以組織,輔導(dǎo)教師則對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程及過程中的各要素進(jìn)行控制。學(xué)員可以利用輔導(dǎo)教師提供的學(xué)習(xí)條件自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到部分學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、網(wǎng)絡(luò)教室背景下遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施策略
(一)問題教學(xué)策略
1.創(chuàng)設(shè)提出問題的情境
要使學(xué)員能夠提出有價(jià)值的好問題,需要輔導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)員學(xué)會(huì)觀察、分析、揭示和概括。多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具,如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合,則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。輔導(dǎo)教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù),在網(wǎng)絡(luò)教室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)情感。使教學(xué)過程中的師生之間、學(xué)員之間能充分地互相交流,民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程,這正是師生相互作用的最佳形式,因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。
2.培養(yǎng)學(xué)員提出問題的意識(shí)
輔導(dǎo)教師利用多媒體電腦向?qū)W員展示科技發(fā)展史尤其是計(jì)算機(jī)的發(fā)展史,讓學(xué)員意識(shí)到重要的問題歷來都是推動(dòng)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量。
3.指導(dǎo)學(xué)員掌握提出問題的方式
輔導(dǎo)教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,并指導(dǎo)學(xué)員在自主探索的基礎(chǔ)上獨(dú)立地提出問題;在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,輔導(dǎo)教師還可以通過輔導(dǎo)教師機(jī)的監(jiān)看功能觀察每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程,及時(shí)了解學(xué)員當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況,并通過它的控制功能不離開座位對(duì)學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo),及時(shí)地發(fā)電子郵件給指定的學(xué)員,向他個(gè)別提問。
(二)創(chuàng)設(shè)情境策略
學(xué)習(xí)情境是為學(xué)員提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求,驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。在網(wǎng)絡(luò)教室中,主要從以下方面創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境:
1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
在網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)可以提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣與好奇心。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能,它們把圖、文、聲、像融為一體,增加了教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性。同時(shí),有助于學(xué)習(xí)者用真實(shí)的方式應(yīng)用知識(shí),整合多種知識(shí)和技能。
2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境
在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,不儀能培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)實(shí)踐能力,更能有效地加強(qiáng)學(xué)員與生活實(shí)際的聯(lián)系,讓學(xué)員感受到生活中無處不有信息技術(shù)知識(shí)的存在,從而讓學(xué)員懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用讓學(xué)員把學(xué)習(xí)信息技術(shù)當(dāng)作一種樂趣。另外,劍設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)員的思維,給學(xué)員發(fā)展的空間。
(三)協(xié)作學(xué)習(xí)策略
1.競(jìng)爭(zhēng)式協(xié)作學(xué)習(xí)策略
兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景,進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí),看誰能夠首先達(dá)到教育目標(biāo)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中,通過網(wǎng)絡(luò)(未完,下一頁)
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