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德國透析:高質(zhì)量職業(yè)教育培育優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人
楚天都市報(bào) 2007/2/19
德國產(chǎn)品的質(zhì)量世界公認(rèn)，產(chǎn)品工藝水平高，經(jīng)久耐用，因而“德國制造”享譽(yù)全球�！暗聡圃臁敝阅芟碛羞@一聲譽(yù)，其龐大的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人隊(duì)伍功不可沒，因?yàn)椤?br>
職業(yè)教育備受關(guān)注
德國產(chǎn)品的質(zhì)量世界公認(rèn)，由于產(chǎn)品工藝水平高，經(jīng)久耐用，因而“德國制造”享譽(yù)全球，這與德國具有眾多的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人密切相關(guān)。
德國產(chǎn)業(yè)工人不僅能夠把優(yōu)美的設(shè)計(jì)變成精細(xì)的產(chǎn)品遠(yuǎn)銷海外，而且具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，他們不會(huì)因銷售對(duì)象的不同而放松對(duì)質(zhì)量的控制。因此，人們?cè)谑澜绺鞯囟伎梢苑判牡刭徺I德國產(chǎn)品。而正是德國職業(yè)教育培育了優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人。
在德國，職業(yè)教育受到關(guān)注的程度甚至高于普通教育和高等教育。究其原因，職業(yè)教育不僅涉及大多數(shù)人的利益，而且關(guān)系到國家的發(fā)展前景。
據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)2006年的最新統(tǒng)計(jì)，德國大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例為20.6%，而將近80%的年輕人接受的是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。值得注意的是，經(jīng)過職業(yè)教育，有相當(dāng)一部分人的水平達(dá)到發(fā)展中國家大學(xué)或大專畢業(yè)的水平。同時(shí)，由于德國教育體系與其他國家有所不同，因而德國的大學(xué)畢業(yè)生相當(dāng)于發(fā)展中國家的碩士。即便在20.6%的大學(xué)畢業(yè)生中，也還有相當(dāng)大的比例屬于德國高等專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。也就是說，其學(xué)業(yè)仍屬職業(yè)教育范疇。翻開德國聯(lián)邦政府出版的《德國概況》一書，有這樣一段話：“德國是一個(gè)原料缺乏的工業(yè)國家，它依賴的是受過良好教育的技術(shù)力量”。顯然，這里提到的技術(shù)力量指的是技術(shù)工人、技術(shù)員，當(dāng)然也包括專家。德國走的是一條技術(shù)立國的道路，其原料基本依賴進(jìn)口。但是德國在進(jìn)口同等數(shù)量的原料后，能加工出更多質(zhì)量更好的產(chǎn)品，從而創(chuàng)造出更高的產(chǎn)值，這就是德國制造業(yè)獲得競爭力優(yōu)勢(shì)的奧秘。
正是基于這種國情和競爭意識(shí)，形成了職業(yè)教育興盛的整體社會(huì)環(huán)境和氛圍。在德國民眾看來，教育目的是為獲取一種與個(gè)人的興趣、愛好相適應(yīng)，并得到國家和社會(huì)認(rèn)可的能力。這種能力是通向未來就業(yè)的階梯。因此，以培養(yǎng)和提高動(dòng)手能力為主要內(nèi)容的職業(yè)教育和培訓(xùn)需求長盛不衰。
德國非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力。因?yàn)榭蒲谐晒蛑橇Ξa(chǎn)品無論怎樣杰出，沒有動(dòng)手能力，或沒有杰出的職工隊(duì)伍，就無法形成高效的生產(chǎn)力，形成不了產(chǎn)品，智力產(chǎn)品也就不能轉(zhuǎn)化為財(cái)富�；蛘呖赡苁沁@樣一種情景：科研成果是世界一流的，但由于技術(shù)工人的制造水平或工藝跟不上，生產(chǎn)出的產(chǎn)品達(dá)不到設(shè)計(jì)要求，產(chǎn)品無人問津，還是不能增加財(cái)富。因此，再好的高等教育，如果沒有普通的職業(yè)教育為后盾，工藝水平上不去，一個(gè)國家制造業(yè)的競爭力也就無從談起。
此外，特別值得一提的是德國社會(huì)的普遍觀念。在德國人看來，只要大家都敬業(yè)，都能完成本職工作，社會(huì)就會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。職業(yè)沒有高低貴賤之分和門戶之見。同時(shí)，德國各種職業(yè)間的實(shí)際收入差別不大，只要誠實(shí)勞動(dòng)，都會(huì)有相應(yīng)的收入和發(fā)展空間。在德國，認(rèn)真學(xué)習(xí)一門技能并在社會(huì)上立足的氛圍甚為濃厚。這也是職業(yè)教育能夠盛行的重要緣由。
德國面向中學(xué)生的職業(yè)教育有兩種，一種是二元制職業(yè)教育，一種是全日制職業(yè)教育。德國在2005年3月通過了修訂后的《職業(yè)教育法》，從法律上確認(rèn)了全日制職業(yè)教育與二元制職業(yè)教育具有相同的地位。這部法律對(duì)教學(xué)和考試的內(nèi)容也做了相應(yīng)的修正，如某些課程內(nèi)容的教學(xué)“必須在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行”，考試的內(nèi)容則由當(dāng)?shù)厣虝?huì)和學(xué)校共同確定。
二元制職業(yè)教育錄取過程是學(xué)生先同企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，然后根據(jù)學(xué)徒的職業(yè)，再到相應(yīng)的學(xué)校報(bào)到學(xué)習(xí)。企業(yè)和學(xué)校有固定合作關(guān)系。學(xué)生只要簽訂了學(xué)徒合同，自然就可到相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校上課學(xué)習(xí)�？梢哉f，二元制職業(yè)教育以企業(yè)為主，某種程度上也可以說是以實(shí)踐為主。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)校的作用是配合企業(yè)傳授專業(yè)理論，并按照國家對(duì)公民的素質(zhì)要求普及語言和文化知識(shí)，如所有二元制職業(yè)學(xué)校都有這樣幾門課程：德語、宗教和社會(huì)學(xué)，有的還設(shè)外語課。對(duì)德語的要求不僅是書寫正確，更重要的是文字和口頭的表達(dá)能力。這種能力既是職業(yè)或?qū)I(yè)的要求，也是社會(huì)的需要。語言表達(dá)能力必須經(jīng)過專門的訓(xùn)練和考核。
按照德國《職業(yè)教育法》的規(guī)定，職業(yè)教育的學(xué)制應(yīng)不少于2 年，但不超過3年，具體由所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)決定，最低限度是學(xué)時(shí)不少于2年。課程安排分為3個(gè)階段。第一年學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而為今后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這是第一階段。第2年和第3年是專業(yè)學(xué)習(xí)。這是第二階段。第三階段是畢業(yè)考試。考試的內(nèi)容由各州的商會(huì)或所學(xué)專業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)與職業(yè)學(xué)校共同確定。經(jīng)過二元制學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生所獲畢業(yè)證書有兩個(gè)作用：一是學(xué)徒期滿的就業(yè)證書(可以自己開業(yè)或創(chuàng)業(yè))，二是進(jìn)行職業(yè)深造的資格證明，即可進(jìn)入高等專科或技術(shù)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。這也是德國沒有高考的原因。
據(jù)統(tǒng)計(jì)（未完，下一頁）
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